小學音樂教育創新研究

諸葛葛

（浙江省瑞安市廣場實驗小學）

小學音樂教育創新研究

諸葛葛

（浙江省瑞安市廣場實驗小學）

小學階段的音樂教育具有典型的基礎性，對學生的創造力、想象力、審美能力的發展有著積極的促進作用。在素質教育不斷深化的背景下，小學音樂教育創新已經成為教學改革的當務之急。以小學音樂教學實踐作為研究基礎，進一步探索音樂教育創新的有效途徑。

教學方法；教學主體；創新思維

新課程改革的進一步深化，不但對音樂教學方式提出了新要求，而且也關系到教育理念、教學能力的轉變和提升，小學音樂教育的創新研究，能夠改變以往音樂教學中刻板的教學形式，從而使小學音樂課堂更具創新能力和教學活力。小學音樂教育的創新，可以從以下幾個方面進行：

一、教學方法力求靈活多變

由于學生個體差異和天賦差異，在音樂基礎上呈現出較大差異，如果教師在音樂教學中過分強調技能和理論知識的灌輸，學生的學習興趣將會大幅下降，同時對音樂學習產生抵觸心理。因此，教師應當重視學生的個體差異，并積極為學生創設更加輕松愉快的教學氛圍，促使學生在音樂學習中發揮主觀能動性。

例如，在節奏排列教學中，教師可以出示五張表示不同節奏的卡片，以比賽形式引導學生跟隨琴聲進行節奏練習，接下來可以將學生分成五人小組并進行討論：怎樣才能使節奏卡片的排列更加流暢通順？這個問題提出后，學生展開了熱烈討論，有的學生用手打節拍，有的學生則重新安排節奏卡片。在這一過程中，學生始終保持著高度的探究熱情，學習狀態也很投入，而教師需要在一旁進行監督指導，并適時給學生以鼓勵。在討論結束后，教師可以引導學生對討論過程進行評價，總結出其中的優點和不足。由于學生有切身實踐經驗，因此對于教師的點評接受程度也較以往提高，并能夠積極發言表達自己的觀點。在輕松愉悅的游戲活動中，學生對于節奏要領有了清晰把握，從而使音樂教學效果更為突出。

二、確立學生音樂教學的主體地位

小學音樂教學的本質就是對音樂實踐的探索，不同學生對音樂的感受程度是不一樣的，對于音樂作品的感悟能力和把握能力也有所不同。教師需要根據學生的個體差異創設和諧、自由的教學氛圍，靈活運用多種教學手段，從而提升學生學習音樂的自信心。只有學生全身心投入音樂教學中，才能最大限度地激發學生的音樂創造力，使學生的音樂審美能力更為完善。新課程標準指出：音樂教學應當是教師與學生共同體驗、享受、創造音樂之美的過程，音樂教育的初衷不是培養音樂家和音樂專門人才，而是以綜合素質的培養為出發點，因此音樂教學的主體為廣大學生。

傳統的小學音樂教學主要以班級為授課單位，以教學大綱為主導，對學生的主體性有所忽視，在音樂教學中，學生的創造力和主動探究力會受到不同程度的影響，學生之間、師生之間的互動很少，學生不能真正參與到音樂教學中來，這種陳舊的教學模式在一定程度上壓抑了學生的學習積極性，使得教學效果不夠理想。而音樂教學中學生主體地位的確立，能夠使學生個性得到最大限度的發揮，使師生的互動不斷增加，同時也使學生有更多機會參與到音樂教學中來，促使音樂教學效果進一步提升。

三、以課堂為基礎拓展音樂創新思維

音樂藝術與生活之間有著密不可分的關系，只有將音樂教學與現實生活相聯系，才能使學生感受到“藝術來源于生活”的真諦。在以往的音樂教學中，教師往往采用灌輸式教學法，學生沒有機會或者不敢表達自己的觀點，這種思維束縛對于學生音樂學習理念的創新無疑是一種桎梏。在倡導素質教育的今天，小學音樂教學同樣要以啟發學生音樂創新思維為重點，鼓勵學生敢于表達自身觀點，允許學生在觀點表達中存在多樣性見解。

例如，在《大海啊，故鄉》的音樂欣賞教學中，教師利用多媒體向學生展示大海的景色并為學生播放這首歌曲，然后引導學生分辨其中的節奏和旋律，要求學生跟隨歌曲旋律進行哼唱。在這一過程中教師要求學生體會副歌段落的節奏變化和銜接，并鼓勵學生根據自己的理解表現出這些節奏變化，并重點體現出副歌段落的銜接性。由于教師給了學生充分的想象和發揮空間，學生能夠根據自己的判斷對歌曲進行演繹，從而有效激發了學生的音樂創造力，而教師根據學生的不同表現進行總結性點評，學生對于自己的不足之處有更加深刻的認識，同時也有利于學生自我改正、自我完善。

綜上所述，在小學音樂教學中，教師要有打破傳統教學模式的勇氣和魄力，不斷提升自身業務素養，以適應新課改環境下的小學音樂教育。教師要積極轉變教學理念，視學生為教學主體，有意識地激發學生的創新能力和主動探究能力，使小學音樂教育成為提升學生綜合素質的有效途徑。

李慧.音樂教學中的合作與創新［J］.湖南社會科學，2013.

·編輯 趙飛飛