中職數學發展性課堂學生評價促教的實施案例解析

龔黎媛

（江蘇省武進中等專業學校）

一、觀點與原理

1.在傳統的數學課堂中，評價是教師的“ 專利”，如同足球場上的裁判一樣，說一不二。在這種評價活動中，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。而引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作教學活動中不可替代的主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造提供條件。

2.“ 你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”教師利用學生評價可以改進課堂教學效果，讓教師形成以事實判斷為基礎的價值判斷。課堂的好壞會影響學生今后的發展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向，以師生的共同成長發展為目的。

3.學生評價要即時、有效地反饋給上課教師，從而教師可以及時深刻地反思自己的課堂教學。

二、案例

教學案例：圓的方程第一課時的兩次學生評價對課堂的促改

第一次課是在13409 藥劑班上課，這是一個普通的中職班，上完課我隨機選了5 位學生，先讓他們填寫了中職數學發展性課堂教學評價表（學生評價用表）（見附錄），然后就跟她們進行談話，從學生的口述中獲取有關課堂教學效果的信息，具體談話情況如下：

學生1：圓的標準方程很好記，給我圓的標準方程，我肯定能說出圓的圓心坐標和半徑；給我圓心坐標和半徑，我也能寫出圓的標準方程，挺簡單的。

學生2：關于圓的定義書上寫的我能看懂，也明白，但是要我自己講，我講不清楚，也說不明白，我也不知道為什么要這么定義，但標準方程我也能掌握，很簡單。

學生3：一開始很熱鬧，也很有意思，大家找生活中的圓找的不亦樂乎，都很起勁，我也被吸引了，但是后面就是說說圓心坐標和半徑，寫寫方程，就沒什么感覺了。

學生4：前面很熱鬧，我也挺起勁的，但是后面一下子就出來了圓的定義和標準方程，我覺得有點太快了，都不知道這個方程怎么來的。

學生5：今天的課很簡單，也很有意思，我全聽懂了，沒有什么不會的地方。

此外，5 份學生對我的評價表對教師的教學態度給的都是滿分，教學內容、教學方法都給予了較高的評價，關于教學效果本節課的評價也還是較高的。

學生的談話傳遞給我不少信息，也讓我收獲了不少，讓我積極地反思，并且啟發我為下一次課的教學設計作出調整和改進：

1.課堂引入比較成功，但時間過長，讓有的學生注意力已經分散，要及時把握住學生的言論，并引導到問題“ 圓是什么”上面來。

2.如何設計環環相扣的教學過程，并且能夠在課堂教學中能不斷產生并有新的刺激點，讓學生的注意力貫穿于整個課堂。

3.如何讓學生在歡樂中掌握知識點，并且能夠樂于學且能主動去學。

進行了一些調整與改進，第二次課是在13408 藥劑班上課，與13409 是平行班，而且是我當班主任所帶的班級，同上次一樣上完之后找了5 位學生進行訪談。

學生1：這節課很有意思，我都不敢走神，感覺一直在動手或者動腦，一會要做這個，一會要想那個，感覺沒多長時間一節課就結束了。

學生2：老師的問題我都能回答，以前我很不喜歡數學課，但是這節課我聽懂了，而且感覺學的東西都很簡單。

學生3：數學課上與同桌合作用圓來創作圖案讓我覺得很有勁，后面注意力也很集中。

學生4：今天老師出的例題和練習我都會做，就是在上黑板的時候有點緊張，一不小心把平方漏寫了。

學生5：其他都很簡單，我也都掌握了，但是圓的定義我覺得讓我自己說，我可能還有點說不上來。

這次的訪談與學生的評價表給出的信息都是比上一節課要成功得多，但是從中我還是能夠得到一些新的啟發，比如：教學重點如何突出，如何應用學生出現的錯誤；如何拓展課堂，讓學有余力的學生得到更大的發揮等等，我想，要是讓我再上第三次，肯定會更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教與學是教學的兩方面，時常了解學生對自己的要求，有助于對自己正確的反思，我們不可能不關注學生的意見而一意孤行。研究學生對教學的感受，可以讓我們避免一些錯誤，從而做出更正確的決策，指導我們怎樣去教學，去教些什么，進而關注學生，反思自己的教學行為，不斷調整我們的教學計劃。笛卡爾說：“ 我思故我在。”在學生的評價和建議中，教師獲得更多的靈感，更多有針對性、有目的性的反思，從而在調整與改進中成長，發現教學的美麗，嘗試與探索創新的課堂，讓自己的教師素養得到進一步的提升。

一堂好課，離不開教師“ 高超的教學藝術”，教師高超的教學藝術能使學生學得扎實又靈活、輕松又愉快，并且使學生對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。

韓云飛.關于課堂教學評價標準的研究［J］.黑龍江教育，2001（05）.