時代呼喚現代教師觀

周 琦

（華中科技大學附屬中學）

隨著素質教育的不斷發展與推進，對教師提出了更高的要求，需要教師具有現代教育意識，樹立現代教師觀，主要體現在兩方面：一是要熱愛學生，具有較強的合作意識及社會責任感，不斷提升自身素質，加強自我教育。二是要具有較強的適應能力，能隨著社會的變化不斷提升個人素質，充分利用信息技術進行研究性學習。教師在教學過程中充當著不同的角色，要尊重學生的主體地位，發揮自身的指導作用。作為一名現代教師就應該學會如何去教，不斷提升自身的創新能力，力爭使自身教學具有個性化。

時代在發展，要求教師必須具有全新的教育觀念及教育方法，必須壯大具有創新能力的教師隊伍，改革教師管理機制，對教師進行創新教育培訓，以從整體上提高教師的創新素質。

在目前大多數的學校中，對優秀教師的定義是能夠跟著學校領導者的步伐走，校長要求怎么做就怎么做，完全沒有自主意識。殊不知，傳統的教育觀已不符合新教育時代的要求。試想，一個循規蹈矩的教師怎么能培養出一批具有創新意識的學生，若教師不能做好創新的榜樣，學生又如何有創新思維及創造性的發展？

是的，教育的創造應該從教師開始，教師應做好榜樣，在創新教育的道路上應主動去發現學生的創新點，努力發掘學生的創新意識，注意保護其好奇心。同時，在評價教師時，應注意方式方法，使青年教師充分發揮其創新思維，保護他們的特長與個性。大量的實踐證明，具有個性化教育的教師能夠很好地引導學生進行創新性學習，從而培養出一批具有靈性與個性的學生。以往在對教師進行評價時總是以一種標準化的方式進行評價，對所有教師采用同一把尺子進行衡量，這在一定程度上束縛了教師的發展。由于教師間存在不同的差異，尤其在創新教育及研究方面更不能忽視差異的存在，而是應該尊重教師的差異，從多角度、多方面對教師做出評價。事實上，創造發明是基于一個偶然的想法出現的，在一開始既得不到人們的認可，也沒有強大的理論做后盾，而在經過較長時間的孕育后人們逐漸地領悟到這一想法的可用性，并經過實踐得以驗證，從而認可這一想法。

從以上可看出，在評價教師的過程中要始終將發展與創造作為標準，尊重教師間的差異，允許差異的存在，對于教師發出的不同聲音應進行保留。學校管理者要努力創建一種和諧、輕松的教學環境，為培養一批具有創新精神的教師不斷努力。

具體體現在對教師的職后培訓方面，建立一種全新的課程體系，課程內容廣泛，但專業不要求過精過細，教師能夠按照自己的教學意愿去實施教學，這正是現代教師觀所應體現的。皮亞杰曾被人們問道如何解釋科學領域里的創造力，他回答得很完整，他認為進行創造的過程應遵循三個基本原則。那就是要盡可能地不去讀自己研究領域內的東西；盡可能多地了解領域周邊的東西；同時還應準備好隨時接受他人的批評。

有研究表明，創造型人才從智力方面看就是具有豐富的知識、智能結構及豐富的見識；而從非智力因素談指的就是具有創造性人格。而具備現代教師觀的教師就應該充分考慮如何進行創新，而在培訓過程中要注重教師創新意識、觀念、思維能力的培養，為教師的發展奠定堅實的創新基礎，通過培訓使教師的創新能力得以持續發展，并逐漸成為一名創新型教師。

而目前的教師培訓仍不盡如人意，在表面上是走出了傳統單一的教學方式的困境，但卻沒發生實質性的變化，依舊缺乏探究性的學習方式。在培訓中若沒有探究性，那么教師就會喪失那種在真實體驗中感受探究學習的樂趣，而只是為了完成必須的應試教育而身心疲憊，這在根本上不會轉變教師的創新觀念，更不用說培養學生的創新能力了。

21 世紀是一個創新發展的時代，各行各業均需要具有創新能力的人才。而在教育這一行業，教師最需要具有創新意識和創新能力，通過自身的創造性去感染身邊的同事，形成一股強大的創新凝聚力，從而對學生施以創新教育。學生的成長是離不開富有創新能力的教師的，因此，應注重對教師進行創新能力的培訓，使教師充分發揮創新的感染、引導作用。那么，現在各級各類學校廣泛開展的“說課”“評課”都是圍繞著怎樣上好45 分鐘教學課來進行的，而這一切的工作都是在為優化課堂教學儲備知識、準備人才，總體目標是為培養創新人才做各種準備。在大力提倡科學發展觀的今天，教育工作者肩負著崇高而又神圣的使命，這種榮譽感、自豪感將會帶動一大批的學子們共同朝著新的目標邁進，從而真正實現人的進步與發展，素質與能力的全面提高將是我們這代人的共同追求。

［1］周震.教師在研究中成長［D］.浙江師范大學，2005.

［2］鄒國芳.尊師重教是教育之本［N］.西江日報，2012-09-10（A03）.