讓語言藝術美化農村高中化學課堂

詹龍昌

（福建省福安市第二中學）

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。而教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒體，科學加藝術的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳的效果?；瘜W是一門自然學科，是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。而在農村鄉鎮高中，教學條件有限，還有學生語言素質的先天性（本地話居多），科學理解的現象也不多，因而很大程度上制約了化學教學，而化學教師語言的正確表達尤為重要。通過這些年的教學，筆者深深地感覺到化學教學語言的重要性，下面通過以下幾點來談談農村高中化學教學中的語言藝術。

一、化學課堂教學語言表達一定要嚴謹、科學、準確

物質在世界上是客觀存在的，每種物質都有自己的結構、性質，也存在自己的變化規律，因而嚴謹、科學、正確地表達出物質的性質規律是優秀化學教師的基本功?；瘜W有自己專門的語言，就像英語、漢語一樣，我們叫化學用語。它包括元素符號、化學式、化學方程式等，而準確地表達書寫它們是化學教師必備的，如元素符號Co 是鈷，而不是一氧化碳，一氧化碳應寫為CO；“HCl”如果是液體我們讀為“鹽酸”，而氣體時則為“氯化氫”，讀時如果是酸也可以讀為“氫氯酸”；還有“58.5g 的NaCl 中含有NA 個氯化鈉分子”，這句話也是錯的，因為氯化鈉是由離子構成的。對于化學概念更應該講究嚴謹科學了，如高考考綱中提到的“四同”：同位素、同素異形體、同分異構體、同系物，同位素的概念是“具有相同的質子數和不同中子數”，概念的精確則先要強調是同一種元素，而元素中是中子數不同；同素異形體依照概念則強調首先是物質，是單質，是由同種元素組成的不同種單質。只有這樣，教師才能準確、簡明、清晰地將知識傳授給學生。

二、化學課堂教學語言表達一定要精練、總結、好記

化學知識內容多而雜，而要把內容在課堂上僅有的45 分鐘內教給學生，教師在課堂上不能啰嗦，應該語言精練，把所要教的知識以簡練的語言表達出來，讓學生不僅好記而且好理解，因此在課堂教學中要用一些通俗易懂的方法來總結知識要點。如，在高一物質的學習中“鈉和水的反應”現象我們就可以總結為：浮、溶、游、響、紅；還有在氧化還原的規律中，總結八個字：失、升、氧、還；得、降、還、氧。其實它包含了十四個概念，失電子、化合價升高、被氧化、發生氧化反應、對應的產物是氧化產物；“還”則為還原劑、具有還原性，四個字有7 個概念的理解，另外四個也是，這樣學生記起來和理解起來就容易多了，運用此知識解題的不會亂。還比如：制取氧氣操作過程可概括為“查、裝、定、熱、集、移、熄”七字；將過濾概括為：“一貼、二低、三靠”。因此就要求教師在平常的教學中要多留心觀察、多總結、多對語言進行提煉，做到對知識點的講解要言簡意賅、通俗易懂，當然這需要一定的功底。

三、化學課堂教學語言表達一定要抑揚有度、幽默風趣

化學課堂教學內容比較多，教學方法手段當然也很多，比如實驗、視頻等，既形象生動又易于學生理解。但是如果教師在課堂教學中只有單一平和的語言，那么再生動的課學生也會感到疲勞。如何才能調動學生課堂上的積極性呢？教師的課堂教學語言要做到幾點：

1.教師授課聲音要抑揚有度、聲聲入耳。試想一位教師語言干癟、乏味，學生剛開始聽注意力還行，如果時間久了呢？肯定會覺得無味、昏昏欲睡，那還怎么學到知識呢？筆者覺得一個優秀教師的課堂語言表達應該是該快的時候快，該慢的時候慢，該語氣重的時候重，該輕的時候輕，做到抑揚有度、節奏分明、聲聲入耳，有如高山流水，溫和輕柔；急如疾風，痛快淋漓，就像唱歌一樣把握上課的節奏，這樣學生聽起來自然聲聲入耳，印象深刻。但是這種節奏必須與教學內容相結合，所以在講到重難點時要適當地重復，語氣要加重強調，比如化學課中的原理、公式、計算等，也好讓學生及時記下；而引用過去學過的，且是學生很熟悉的知識則應加快講解節奏。如，講氧化物的概念后舉出種種實例便可如線斷珠落般傾出，當然也可以讓學生自己回顧回答；而在講解例題、解題技巧時，第一遍宜慢、細、重，如講元素守恒時，例如0.6 mol 的CO2通入1 mol的NaOH 中，得到的物質有哪些，它們的比值為多少？此時教師講解時應慢且細。而技巧守恒應該重點講，不但重點講而且語氣也要加重，抑揚有度。當學生理解掌握方法后，老師便可引申、拓展、再舉例，再舉例時就可急講，這樣可以使學生在有限的時間內獲得較大的信息量?？梢?，教師授課語氣的重輕可以體現知識的重要性，快慢則可以讓學生加強對知識的理解。

2.教師的授課語言要適當地大膽夸張、形象比喻、語氣幽默風趣。我覺得一名優秀的教師應該把學生帶到你的課堂上，讓學生在形象比喻、風趣幽默的氛圍中不知不覺地理解掌握知識，特別是在農村，由于教學條件和學生素質的限制，在講一些基本知識的理解時，更應該注重打比方。例如，在講到同位素概念的時候，筆者就以班集體當作一種元素，如大家都是高一（2）班的同學，而每位同學都是一種核素，大家不同的是座位號，也就是說中子數不同，同學和同學之間的關系就是同位素的關系，這樣學生就很形象地理解了同位素和核素的概念。又如，在講到氧化還原概念時，原因是原子核內質子對最外層電子的引力，筆者就以古人講的“山高皇帝遠”引導，古代國家的疆土越大則對邊遠地方的管轄就越忽略來比喻，也就是說原子半徑越大則對最外層電子的引力就越小，就越易失電子，則還原性就越強，反之，國家小的則越好打理疆土，并且越想向外擴張，也就是說半徑越小就想變大，那么就越易得電子，氧化性就越強，這樣大膽夸張的比喻更加形象，學生也更易于理解，當然類似的例子還很多，我們在教學中要不斷地去總結歸納，使化學教學不再那么枯燥無味。當然化學教師還有最重要的語言功底就是，教學語言還要幽默風趣，如果都是平鋪直敘的講話教學，那么學生上課時就會注意力分散，特別是在農村高中，學生喜歡的教師是風趣幽默的，偶爾還會在課堂上和學生開點玩笑，其實這是課堂調節，如，筆者在講到判斷一個化學方程式NaNO3+KCl=NaCl+KNO3正確與否時，筆者寫完后反問：“這個反應能發生嗎？”有人回答“不能?！薄盀槭裁茨兀俊北救私又謫??！皼]有沉淀呀。”又有人回答，筆者說：“這個好辦，我就讓它有沉淀。”說完，在NaCl 后面添上一個沉淀符號。這時，有人發愣，有人發笑，有人還會忙于說：“老師，錯了，錯了。”于是筆者就慢條斯理地說：“我們有些同學就是不顧化學反應的客觀事實，不管生成物是不是氣體、沉淀，覺得加上氣體、沉淀標記反應就能進行反應了，因此，你們告訴我化學知識是不是要記住一些常見的物質的物理化學知識呀，要記些規律呀?！?/p>

3.充分運用教師的肢體語言大膽地表演，課堂其實是個舞臺，教師不僅是導演，更重要的還是演員，而教師肢體語言的表達也是使學生產生學習興趣的因素之一，豐富夸張的動作和表情是對教學內容的理解，可以使學生產生學習的興趣和愛好。比如，在講氧化劑還原劑時，我在給學生“失、升、氧、還”時，就用手夸張地向上指，口里說：“上升，上升?！笨鋸埖谋硌菘梢砸饘W生的學習興趣，也可以加深學生的印象，加強教師的親和力，上課效果也會事半功倍。

總之，教師為了上好一節課，可以采用各種教學手段，當然教學語言是對教學手段很好的解釋，在農村化學教學課堂上由于生源素質的限制，在教學上更豐富通俗易懂的教學語言，靈活多變的教學手段與教學語言的配合是上好一節課的關鍵。

展嘯風.贏在幽默感，勝在溝通力［M］.北京：中國華僑出版社，2014.