關于構建視障學校班隊課生態課堂的研究

齊 峰

（寧波市特殊教育中心學校）

生態課堂就是要運用生態學的理論和方法來研究指導課堂教學。良性的生態課堂就是課堂中的學習內容和各種信息實現良好互動的過程。也就是說課堂中教師、學生、環境三者之間存在相互依存、相互制約、多元互動的關系。

一、視障學校班隊課生態課堂的內涵

視障學校班隊課的生態課堂就是讓課堂回歸生活世界，促進視障學生活力的煥發，引導視障學生自主探究，營造和諧共進的課堂環境，促進師生智慧的發展，形成多元開放的評價體系，促進聽視障學生生命的自然成長。

二、視障學校班隊課生態課堂的構建策略

1.以生活體驗為核心，創設具有生態性的課堂情境

視障學校班隊課的生態課堂必須堅持課堂與生活的有機結合，使學生在生動具體的情境中學習，讓學生在現實情境中體驗和理解。通過創設貼近學生生活的生活情境，把生活搬進課堂。用生活中豐富的社會現象和問題作為班隊課課堂的教學情境和教學案例，讓情境再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而引發學生的體驗和感悟。課堂中可采用討論、座談、辯論、競賽、表演、角色扮演等形式來創設真實情境，渲染課堂氣氛。

2.以教育智慧為核心，關注課堂生成

班隊課本身就不是一個靜止的、完全預設的、不能變更的教學，而是需要我們在具體的教學情境中運用教學機智，動態地生成課程價值。因此，班隊課必定是將預設和生成融為一體的課。這就要求教師要具備敏銳的洞察力，善于發現每一個新的課堂生成點，運用教學智慧，順勢而導，使學生得到新的啟發。

3.優化師生關系，創建和諧班隊課的生態課堂

（1）“愛”是建立良好師生關系的關鍵

視障學校的學生由于視力障礙，與社會嚴重脫離。他們比任何人都更加需要關懷，更加希望得到別人的尊重。因此，當教師的“愛”使視障學生感受到信賴和期盼時，學生的內心就會升騰起對教師的尊重和愛戴。古人云：“親其師，信其道。”由喜歡老師而喜歡他所教的課程，從而愉快地接受班主任老師所傳播的正確的價值觀、人生觀，并努力轉化為行動，從而實現教師的期盼。

（2）要建立富有民主、平等師生關系的課堂

在生態課堂下，視障學校的班主任教師應與學生建立一種民主、平等的對話關系，使每一個學生都能積極、主動、平等地參與課堂教學，教師與學生共同研究、合作討論、和諧共進、教學相長，呈現出一種良好的課堂教學生態平衡。教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者。每個學生在面對問題時，都會有自己的立場、觀點。因此，生態課堂必須充分尊重視障學生的個性差異和生理特點，使每個學生都能充分表達自己的觀點。教師要勇于放下身姿，與學生一起學習、探討，真正使每一個學生在課堂上活躍起來，與學生融為學習的共同體。

（3）理論聯系實際，實現課堂與社會的聯動

班隊課教學的生命力就在于理論聯系實際。視障學校班隊課相對于普校最大的優勢在于不用面對極大的中考、高考壓力，教師有更多的時間和精力去關注聽視學生身心健康的變化。這種關注不僅僅表現在課堂中學生表現出來的人生觀、價值觀的發展，還體現在課后學生的行為實踐。在課堂中，教師要把日常生活中豐富多彩的現象與所學的課堂知識結合起來，教會學生透過現象看本質。還要把教學時空進行調整，把課堂延伸至家庭和社會，做好學習社會化的準備，實現大課堂的聯動。為此，教師除了利用課堂教學這一途徑外，還可以利用形式多樣、豐富多彩的課外活動，使學生躍出課本，走進課堂，融入社會生活的實踐中。

視障學校的班隊課堂是有機的，只要轉變觀念、轉變角色、改革教法，在教學中正確把握教師、學生、環境三者之間的關系，我們必將構建起和諧有序的、良性循環的班隊課的生態課堂。相信只要特教教師灌溉如涓涓細流，等待如云海觀日，視障學校的班隊課會更具感染力和生命力。

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