任務型教學與大學英語閱讀教學研究

吳麗君

（遼寧鞍山師范學院）

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。同時《大學英語課程教學要求》規定大學英語課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習。大學英語教學應注重培養學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。

為了更好地實現上述目標，有必要在大學英語教學中倡導任務型教學模式，在教師的指導下，學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言能力的提高。

一、任務型教學

Peter Skehan（1998）指出，任務型教學（Task-based Language Teaching）就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務（task）的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的交際語系統得到拓展”。

任務型教學最根本的特點在于它強調采用具有明確目標的“任務”，即教師設計各種教學活動任務來幫助學生更主動地學習和運用語言，它不側重于形式，而側重于意義，評估標準是任務的完成。最大限度地調動和發揮學生的學習興趣和內在潛力，發展學生的自主學習能力和發現、解決問題的能力，學生在自主、合作、參與的過程中實現自我價值。

二、任務型教學在大學英語閱讀教學中的運用

任務型大學英語閱讀教學最重要的任務是提高學生的閱讀理解能力。在任務型教學理論基礎指導下讓學生之間與師生之間達到互動與交際的目的，從而有助于學生運用語言，實現詞匯的積累與運用，解決阻礙聽說能力提高的詞匯問題，滿足社會的需求。

在任務型大學英語閱讀教學實踐過程中，應該遵循以下四個原則：

首先，設計活動要貼近現實生活。活動應當是真實的，貼近實際生活對英語語言的應用，滿足學生的需求和身心發展，從而使教學內容更容易內化。

其次，明確任務目標或目的。任務要有明確的目標或目的，明確告訴學生活動所要具體完成的任務。

再次，通過英語語言獲取信息和傳遞信息。教師根據學生現有的英語情況和閱讀內容的要求，提供學生完成任務所必需的背景知識、詞匯或句型，傳遞出任務所要求的信息。

最后，教師扮演引導者的角色，學生扮演主角。教師引導學生，尊重和認同學生的觀點和想法，師生在任務活動中是平等的，起主導作用的是學生自己。

任務型大學英語閱讀教學在實際操作中應該避免教學模式化和程序化。應該從教學目的和要求出發，根據本校實際、學生狀態、學情與學生個體差異對任務和學習內容進行靈活的選擇與運用，積極思考，設計針對性強、操作性強、任務性強的不同等級的分層次的任務。

學生在閱讀任務的驅動下，選擇性地獲取信息，相互傳遞和交換信息，實現他們交際主體的地位，充分發揮其語言交際能力。任務型大學英語閱讀教學過程中，教師應著眼于追求課堂教學效率的最優化。這要求教師合理把握任務型教學，對學生、教學條件等環節進行客觀分析與有效調控。

任務型大學英語閱讀教學設計要注意以下幾點：

1.任務型大學英語閱讀教學設計要貼近學生生活和實際，選用學生關注的內容和任務，激發學生學習英語的興趣。

2.任務型大學英語閱讀教學設計要注重學生的主體參與性，不僅關注學生能力的全面發展，也要注重學生的個體化。語言技能是通過語言學習和語言實踐培養起來的，兩者構成了一個互為支撐、互為發展的有機整體。

3.任務型大學英語閱讀教學設計要體現“以學生為中心”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“應當努力使學生自己發現興趣的源泉，讓他們在這個過程中體驗到自己的勞動和成就。這件事本身就是興趣的最重要的源泉。”教學要形成全方位、多層次的交流課堂，師生互動，生生互動，提高學生參與語言實踐活動的幾率，提高學生學習積極性、主動性和學習效率。

與傳統英語閱讀教學不同，在任務型教學中教師的角色發生了質的變化。教師的職責是充當中介者和設計者，教師不再“操縱和主導”整個學習過程，而是通過提供任務幫助學生學會學習。任務型的教學設計使學生投入真實的任務活動中，激發興趣，積極參與，充分發揮了學生學習的主動性。

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［J］.清華大學出版社，2007.