中等職業技術學校學生計算機應用能力存在的問題分析

奚 楠

（內蒙古自治區滿洲里市中等職業技術學校）

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出：“職業學校要適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整專業設置，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應力，努力辦出特色。”中職計算機信息技術學科作為培養學生計算機操作能力的帶頭學科，應該為學生設置全新的學習氛圍，培養和樹立學生學習的理念，設計全新的教學策略和教學模式，改變現有的、老化落后的教學方法，拓展中職計算機教學的領域，并結合計算機的實操比賽，激發學生對學科的興趣，從而提高學生的實操水平和動手能力。

一、我國中職信息技術學科中，在培養學生計算機操作能力方面存在的問題

1.學校層面存在的問題

（1）學校一些課程設置相對落后，一些課程只是注重理論培養，但是對實際操作能力培養不足。

（2）學生在校學習期間，認證考試種類較多，但是在學生走向社會以后具體操作經驗不足，利用所學知識解決實際問題出現困難，也就是學習考試和應用脫節。

（3）專業實訓條件不足，學校的硬件設施比較先進，但是應用軟件相對落后，學生缺少實訓條件。

2.教師層面存在的問題

（1）專業型、雙師型教師人才缺乏，部分教師都是基礎教育調入的教師，對信息技術專業知識缺乏。

（2）部分教師理論知識豐富，但是實踐經驗不足。

（3）在教學方法上，部分教師以直觀演示為主，學生操作和體驗的過程較少。

3.學生層面存在的問題

（1）對專業不了解，學習目標不明確。很多學生對所學專業不了解，不知道學這些知識有什么用，也不知道學本專業將來干什么，因此出現學習目標不明確，缺乏學習主動性和積極性。

（2）缺乏內在學習動力。進入職業學校的學生本身學習動力不足，也沒有明確的學習目標，有的甚至有“混畢業證”的想法，從而造成學生對學習缺乏內在動力。

（3）就業前景影響學習信心。近年來，職業學校學生畢業就業壓力較大，很多學習計算機的學生不能從事本專業的工作，而且工作單位也不夠穩定，這種現象也影響了學生在學校期間的學習信心。

二、借鑒其他國家與地區的經驗

職業技術學校學生計算機應用能力存在的問題，在其他發達國家和地區也曾出現過，它們在職業技術教育中的經驗值得我們學習參考。

德國是世界上最為重視職業教育的國家，德國的職業教育是世界一流的職業教育，20 世紀80年代初，德國意識到在信息技術中掌握新知識、新技術的重要性，提出“信息與通信技術教育”課程計劃，在中學課程中加入新技術相關內容，用以提高年輕人的現代化能力。在課程計劃指導下，德國職業學校為學生提供科學的職業指導及完善的就業服務，特別是“雙元制”培養模式，采用校企結合，有效地提高了學生的動手能力和學以致用能力，在這些計劃和舉措的保證下，德國在職業學校信息技術教學中為提高學生的實操能力和動手能力奠定了堅實的基礎。

英國在1983年也推出了一項“青少年培訓計劃”（YTS），主要目的是培養學生在“數字、交流、問題解決、實踐技能和計算機與信息技術”這幾個方面的能力。培訓計劃出臺后，英國職業學校也采用校企合作的方式培養和提高了學生的計算機操作能力。

美洲和大洋洲一些教育發達的國家和地區的職業教育在學生計算機操作能力的培養方面也都采用了以實踐為主的育人模式，而且都收到了一定的效果。

我國香港、臺灣和東南沿海一些發達地區職業學校在學生計算機操作能力培養方面與歐美一些國家和地區比較接近，因為香港、臺灣和沿海地區經濟發達，各種大中小型企業眾多，學校能根據社會需要與企業聯合辦學，讓學生邊實踐邊學習，邊學習邊實踐，既注重學歷培養也注重技能培訓。但是，在北方一些地區，特別是一些西部欠發達地區，職業學校在學生計算機能力培養方面比較落后，出現了學校培養的人才與社會需要的人才脫節的現象，近幾年這些地區的職業學校也在嘗試著從改變師資隊伍和校企聯合辦學等方面著手改變這一現狀，由于剛剛起步，效果并不明顯。

根據以上分析，筆者下一步的研究方案是：對中職學校信息技術學科的學生計算機操作能力加以培養研究，旨在通過學校引入“雙元制”辦學模式基礎上，教師轉變老化的教育方法，提高中職學生計算機操作能力，提高中職學生的實操能力和動手水平，掌握專業的計算機技術，在培養學生興趣的基礎上大力提高中職學生的計算機應用能力。

孫菲．德國職業教育之我見：以計算機應用技術專業為例[A].齊齊哈爾高等師范專科學校，2003.