如何提高學前教育學生自彈自唱的能力

姚 娜 范天中

（寧夏回族自治區平羅縣職業教育中心）

學前教育學生自彈自唱能力較差，這直接影響幼兒園的音樂教學質量，通過幼兒園組織音樂活動，表現為幼兒教師在給幼兒示范演唱歌曲時沒有表現力的同時不能融入幼兒活動的氣氛當中、在彈奏中左右手配合上協調能力不是很好、自彈自唱能力差的現象。為了提高教學質量，培養學生適應社會的綜合能力，我們必須從以下幾個方面入手：

一、學生學習與教師教學中的問題

首先，學生認為兒歌教學太簡單，彈奏起來沒意思，覺得會彈就行了，至于唱就沒那么重視，所以自彈自唱無形當中就被學生這樣忽視了。其次，學生沒有良好的練琴習慣，在練習時獨斷專行不按照教師所教授的方法去練習，忽視重難點的單獨練習，久而久之學生就養成了彈奏歌曲時不完整、不流暢的情況，若再加上邊彈邊唱，則會出現手忙腳亂的情況。

在教學過程中，教師習慣按自身成長的方式進行教學，“重技輕藝”盲目地為了參加比賽過于對學生“揠苗助長”，要求學生彈奏高難度的練習曲以及樂曲，認為彈奏一些高難度的曲目就能提高學生的演奏水平，自彈自唱也就輕而易舉了。長時間用這種方法教學，教師感覺教得累，同時學生也越學越累，甚至產生厭學情緒。

二、鋼琴彈奏方面

在教學中學生應加強音階、琶音等手指基本功訓練。彈奏具體作品時，根據音樂表現的要求彈奏出音樂的內在張力，根據彈奏作品內容指導學生彈奏時將曲子分成幾個部分，并適當放慢速度進行慢練，也可將其中的難點進行單獨的反復慢練以降低彈奏難度，待彈奏技術問題解決了，再快速而完整流暢地彈奏。根據音樂作品的思想、感情選配合適的伴奏音型是十分重要的。根據不同題材、不同類型的歌曲所選用的伴奏音型是不同的，所以只有讓學生掌握各種不同的伴奏音型，才能得心應手地進行歌曲的伴奏。教師必須根據學生的認知規律和心理特點，選擇適合學生的教學方法，指導學生學習，讓學生學會學習。

三、解決歌唱中的問題

教師要注意學生的基礎訓練，要循序漸進，不能急于求成，在教學中讓學生懂得發聲的基本方法，了解聲音共鳴原理，了解民族、美聲、通俗唱法的特點，教師必須根據學生的實際演唱能力，盡可能讓學生大量接觸不同類型、風格的聲樂作品，充分挖掘各種聲樂作品中所蘊藏的情感因素和審美體驗，挖掘聲樂作品的審美價值，使學生在學習的過程中不僅只是掌握歌唱的技巧，而是著重體會和表現歌唱的內涵，不斷培養和提高學生整體的音樂感受力和表現力。只有這樣才能有效提高學生的演唱能力。

四、自彈自唱能力的培養

1.由易到難，逐步深入

自彈自唱能力的訓練要嚴格遵循循序漸進的原則。在自彈自唱的初級階段最有效的辦法是教師密切配合每節課的教學內容和難度，選擇那些對伴奏能力有用的練習曲和樂曲，教師在鋼琴課上要將基本技能技巧的訓練與即興伴奏能力培養有機結合起來，從各種簡單到復雜的伴奏音型入手，由易到難選擇一些簡單的正譜伴奏歌曲讓學生進行彈唱練習，之后教師給予范唱范奏，做到對音樂的理解，表現細膩而準確，使學生在充分理解歌曲從感性認識上升到理性認識的高度，隨著彈奏曲目的增多，學生慢慢積累了一定的和聲語匯，按照各種常用伴奏音型、調式，學生彈唱技能及和聲理論知識也不斷豐富，學生不斷從中汲取養分，開闊視野，豐富自己的伴奏效果，教師要有意識地著眼與實踐相結合的教學思路。

2.協調配合，實踐鍛煉

學生在前階段的準備后有了一定的演奏和演唱能力，從自彈自唱技能發展到成熟階段練習時基本已能自然進入歌唱狀態，彈與唱基本能夠協調配合，這時教師要求學生進行大量的配彈練唱和實踐，同時通過回課，讓學生到臺上彈唱表演，鼓勵學生大膽參與，幫助學生克服緊張情緒，在實踐中改變自身的心理狀態，消除障礙，實現自我調節，增強自信心，逐步培養良好的心理素質。

總之，對學生自彈自唱能力的培養，需要引起每一個音樂教師的充分重視，一方面使學生的鋼琴伴奏能力和歌唱能力得到有針對性的提高，對今后走上工作崗位打下良好的基礎；另一方面，通過自彈自唱的訓練更好地理解音樂作品的內涵，同時也增進了師生之間的感情，充分認識到自彈自唱在工作中的重要意義才能以最有效的方式引導學生開啟智慧大門，才能培養學生的創新意識、創新精神、創新能力，才能為社會輸送更多創新型優秀人才。

馬拉吉.學前教育專業學生自彈自唱能力培養的探索［J］.北方音樂，2012（04）.