高中生物小班化教學的實踐研究

郭珍珍

（浙江省諸暨榮懷學校）

小班化教學，即人數較少的班級教學，這樣教師就比較容易關注到班里每一位學生的學習特點與個性，而且它能使以往教師對學生進行單一講解的方式得到轉變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動變得更加充分。因此，實施小班化教學，無論是對學生自身的發展還是教學效率的提高，都有著極大的促進作用。下面，筆者結合自身教學實踐經驗，嘗試從以下幾方面對高中生物小班化教學進行說明和論述。

一、組建學習小組，優化課堂教學環境

小組合作是小班化教學的一種有效方式，而且，小班教學的一個優勢就是人數較少，便于我們將學生進行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據不同學生的不同學習情況，將他們進行分組，讓他們以小組的方式對生物知識進行學習和探索，從而達到優化學習環境、激發學生學習意識的良好目的。

比如，在教學必修一中“ 細胞呼吸”第二課時“ 探究酵母菌細胞的呼吸方式”時，首先，我帶領學生一起對細胞呼吸的有關內容進行了了解，然后將班里學生進行分組，在他們掌握了探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗原理之后，給他們提供了實驗材料用具，讓他們以小組形式對這一實驗進行探究。對于實驗裝置，讓他們思考以下兩個問題：B 瓶應封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？ 用氣泵鼓氣間斷而持續地通入三個錐形瓶約50 min，目的是什么？ 在實驗結束后，各個小組共同對實驗現象、實驗結論、注意事項等問題進行商討和交流，如此，我們便能使學生對這一探究實驗有深入理解和認識。

二、針對不同學生的不同差異，實施分層式教學

傳統的大班制教學，由于人數較多，教師無法對每位學生自身存在的各種學習狀況有清楚的認識和了解，因此就常常忽略學生之間的差異性。而小班化教學，人數較少，教師可以關注到班里的每一位學生，能夠把握班里每一位學生的學習狀況，并依據不同學生的不同差異，實施分層式教學。

比如，在學習有關“ 減數分裂”的內容時，我就按照不同學生的智力因素和非智力因素等，將他們進行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，然后為這三個層次的學生設定了不同的學習目標：A 層次學生要講解出動物細胞減數分裂和有絲分裂各個時期的不同的變化異同點以及如何識別有絲分裂和減數分裂的圖像；B 層次學生要能概括出減數分裂過程中細胞在間期、前期、中期、后期、末期的細胞結構變化特點和圖像；C 層次學生簡單講述出動物細胞減數分裂過程中染色體的變化規律和DNA 的變化規律。這樣便能使不同層次的學生都通過自己努力獲得相應的生物知識，進而促使他們在原有層次上逐步提高。

三、進行多元化教學評價，調動學生的學習熱情

對學生進行教學評價，一方面是為了促進學生學習成績和學習素質的提升，另一方面是為了幫助我們改進自身的教學行為。而小班化教學，其規模的優勢決定了我們能夠更好地對學生進行評價，所以在一節課的學習結束時，我們要對班里學生進行多元化的教學評價，從而達到以評促教、以評促學的良好目的。

比如，在評價主體上，我們可以以學生個人、小組等為主體；評價方式上，可以將教師評價、學生互評、學生自評、小組評價等方式結合；在評價內容上，不可以學生的學業成績為單一評價內容，而是將學生在學習過程中所表現出來的學習態度、努力程度、學習能力等都列入評價范圍，從而使評價變得更為客觀和具體。同時，我們要注重評價的導向和激勵功能，即評價時多對學生說肯定性和贊美性的話語，讓學生體驗到生物學習給自己帶來的成功感和愉悅感，進而迸發出更為高漲的學習熱情，向著更高的學習目標邁進！

綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進行堅持不懈的努力與探索，從而總結、研究出符合班級班情的小班化教學策略，進而使高中生物教學的有效性與實效性在小班教學的推動下獲得最大限度的提高！

［1］徐坤.高中生物小班化教學的研究［D］.山東師范大學，2013.

［2］黃志君.高中生物小班化教學探析［J］.文理導航：中旬，2013（09）.