讓學生愉快地學習作文

趙 婷

（河南省范縣教師進修校）

眾所周知，“興趣是最好的老師。”可是如果談到自己班級學生寫作興趣這個話題，多數語文教師都會搖頭苦笑，因為多數學生寫作興趣不高甚至毫無興趣已成為語文教學中的普遍現象。因此培養學生的寫作興趣、提高學生的作文能力就成為所有一線語文教師關注和思考的最大問題。

一、溝通思想，明確方向

多數教師和大部分學生一樣，思想上都有這樣一個認識的誤區：學生不喜歡作文、厭懼作文。這是因為我們和學生心中對于寫作有一些認識方面的誤區，沒有認識到寫作的本質和內涵到底是什么，沒有認識到寫作和我們生活的密切關系，往往把作文當做一項單純的作業來對待，往往把作文復雜化、神秘化。其實作文就是“自我表達和與人交流”，就是另一種形式的說話；其實我們處于一個“寫”的時代，作文是我們生活中必不可少的一部分。因而我們對此要有清醒的認識，并且常與學生進行寫作思想的溝通，才能讓學生明確作文的方向，進而品味到寫作的快感和幸福。

在日常教學中，我經常利用作文評講課與學生進行溝通交流，或者每隔一段時間開展一次寫作筆會，學生暢所欲言，師生共話寫作之樂，在交流中提升了思想，消除了不良的寫作情緒，取得了不錯的效果。

二、真誠回應，激勵引導

管建剛老師說：“兒童研究一個他還未知的、實際上是已知的事物，其偉大性和成就感，和科學家探究一個未知的科學問題完全相等。兒童寫的一篇批判班級、同學或老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。”其實每一篇作文，都是學生心靈的表達、心靈的呼喚、情感的宣泄，那是一個生命成長的聲音。那聲音渴望得到關注、得到真誠的回應。所以，我們不要把學生的作文看做“練習之作”，而應該對學生通過作文發出的內在的心靈之聲給予充分的尊重和關注，真誠的回應和積極的激勵。

三、改變傳統，激活課堂

1.創設情境，點燃學生靈感的火花

“無米下炊”是許多學生作文的通病，有的教師常歸因于學生“沒有生活”。在考試、升學的重壓之下，學生的生活被枯燥乏味的公式、定理所占據，最精彩的也不過是一些快餐文化的刺激和調節，于是他們的心變得浮躁麻木，缺少了生命的意義感和幸福感的心靈怎能感受到生命成長的快樂呢？再說傳統的作文課，老師布置完一個作文題目，冷冰冰地拋下一句話“寫吧！”你能寫出來嗎？恐怕自己也未可知吧？所以學生并不是沒有生活，而是缺少點燃他們生命激情、喚醒他們寫作欲望的火種。

2.征求意見，師生互動命題

傳統上，作文命題，教師說了算，學生無發言權，多數學生的寫作是代“老師立言”。試問，誰愿意長時間心甘情愿地當木偶、當傀儡？自然，久而久之，這樣就會降低學生的寫作興趣。我們要讓學生把作文當做自己的事情，就得尊重學生的心理需要，征求學生的意見，師生互動共同命題，學生才愿意去寫，才有話可寫，才能寫得有血有肉。

3.尊重學生的批改權，自主互助批改和教師批改相結合

傳統上，教師牢牢把握著作文的批改權，儼然是學生的作文審判官，學生只能可憐巴巴地坐在被告席上，教師說你的作文好，你就真的好；說你的作文不好，你就永無翻身之地。學生一點也沒有辯護的機會和權力。誰愿意一直樂顛顛的當被告呀？因而，教師全批全改的結果可能就是改去了學生的信心，改掉了學生率真的作文個性，久而久之，學生的寫作興趣也就沒了。再說有幾個學生的作文是從老師的批改評語里獲得寫作的長進呢？不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不論你百忙之中自討苦吃的可憐，就說你剝奪了學生“改”作文的權力，那也不應該。你要明白，學生不是從外部、從老師的朱筆圈點中，而是從內部、從自身的研習中，懂得語詞增減的好處，領會順序調整的妙處以及精妙構思的玄處。

四、師生同寫，共駐美好

蘇霍姆林斯基針對教師教作文卻不寫文章的情況，指出：“他們教的學生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的。”由此可見，教師與學生寫“同題作文”，才能體會到寫作的酸甜苦辣，才能成為寫作的真正參與者，也才能成為學生作文的合作者，成為學生作文的示范、榜樣，才能想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。所以，語文教師應勇于寫下水文，不僅要寫同題作文，還要同寫日記、讀后感和生活隨筆，可以寫成文，為學生提供范例，也可開個頭，讓學生續寫，師生共同完成。

親愛的同行們，讓我們勇敢地承擔起自己的責任，精心奏好作文培趣的四重奏，我們的學生就會悅納作文、悅納語文、悅納人生！

劉繼法.讓學生輕松愉快地學習作文[J].語文教學與研究，2013（11）.