于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中探尋新思路

肖 娟 曾 娥 馬 艷

（寧夏平羅職業(yè)教育中心）

一、課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)針對(duì)化

充分的課前準(zhǔn)備為上好一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)，它直接影響課堂教學(xué)的效果。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都事半功倍。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)的預(yù)習(xí)，教師在上節(jié)課結(jié)束前應(yīng)該布置好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課前先熟悉教學(xué)內(nèi)容，將自己無(wú)法弄懂的內(nèi)容圈出，以待課堂上提問(wèn)，同時(shí)這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)其自學(xué)能力；教師的準(zhǔn)備工作是在課前認(rèn)真研究教材，找出重、難點(diǎn)，明確重點(diǎn)講解內(nèi)容和泛講的內(nèi)容，調(diào)整好授課內(nèi)容的時(shí)間分配，教學(xué)過(guò)程要做到導(dǎo)課生動(dòng)、敘事活潑、投其所好，并且提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例，配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。

二、教學(xué)方法和手段多樣化

隨著護(hù)理教育體系的不斷完善和發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量也在發(fā)展中不斷地提升，各種教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不勝枚舉，常見(jiàn)的有提問(wèn)教學(xué)、案例討論教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、課后作業(yè)教學(xué)等。教學(xué)手段也層出不窮，比如傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)、教具展示教學(xué)、投影儀教學(xué)、多媒體課件教學(xué)和當(dāng)前比較熱門(mén)的微課程教學(xué)等。根據(jù)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)不同章節(jié)的特點(diǎn)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須選擇合適的教學(xué)方法和手段，教學(xué)方法的應(yīng)用多樣化，教學(xué)手段可靈活應(yīng)用，而且要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)多項(xiàng)選擇，切忌墨守成規(guī)，也切忌亂無(wú)章法，最好將各種教學(xué)方法和手段有機(jī)地糅合在一起。

例如，若為理論課程：在方法上可先以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課程，這樣做的目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加以引導(dǎo)后，在授課的過(guò)程中穿插相應(yīng)的臨床案例，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解力，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。若有實(shí)踐操作的課程（如入院和出院護(hù)理）可讓學(xué)生上臺(tái)演示，進(jìn)行情景模擬和角色扮演，親自參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃性和自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)習(xí)效果，也可安排一段自學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)概述，以提升學(xué)生的自我效能感。在課程結(jié)束前將本堂課的整體內(nèi)容進(jìn)行歸納，當(dāng)場(chǎng)出題考查護(hù)生掌握該課知識(shí)的程度，并布置課后作業(yè)對(duì)知識(shí)加以鞏固，同時(shí)指明復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容。理論課教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段上既采用多媒體教學(xué)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分又同時(shí)可以借助板書(shū)教學(xué)以及教具展示輔助教學(xué)等。實(shí)踐操作教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，不斷改良實(shí)踐教學(xué)方法，以學(xué)生熟練掌握技術(shù)操作為目的，同時(shí)注重教學(xué)用語(yǔ)專業(yè)化，在課程中輔以理論教學(xué)，讓學(xué)生能充分將理論結(jié)合實(shí)踐，完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論講授還是實(shí)踐操作，都應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的合理性應(yīng)用，每次授課達(dá)到對(duì)新知識(shí)和新技能的全面展示。教師要從簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，將知識(shí)從某一個(gè)角度或概念引入，讓學(xué)生在以往認(rèn)知水平上形成新的認(rèn)知、新的概念，甚至建立新的思維方式。通過(guò)自主的學(xué)習(xí)自身體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生歸納、推理的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，從而提升學(xué)生的思維能力、判斷分析能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力及創(chuàng)新能力等。隨著多種教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展，教學(xué)方法和手段也有了新的突破，能更好地適應(yīng)共性和個(gè)性良好發(fā)展的趨勢(shì)。

三、教學(xué)反思和感悟創(chuàng)新化

在教學(xué)結(jié)束后，我們要清楚：簡(jiǎn)單地掌握教學(xué)內(nèi)容，并不是學(xué)習(xí)的最高境界。對(duì)于將來(lái)的臨床實(shí)踐來(lái)說(shuō)，這些課堂中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用于臨床工作才是關(guān)鍵，同時(shí)它影響著學(xué)生另辟蹊徑的思索方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。老師通過(guò)在備課時(shí)的信息收集（開(kāi)闊眼界，掌握新資訊）、授課時(shí)的突發(fā)狀況（學(xué)生的質(zhì)疑）和授課后的反思評(píng)價(jià)與全新感悟，都可以從中得出很多經(jīng)驗(yàn)，在修繕教案的同時(shí)也找到自我的不足并加以攻克，從而對(duì)該堂課有深層次的理解和認(rèn)知。可以說(shuō)每經(jīng)歷一次教學(xué)，教師便會(huì)有更深一層的體驗(yàn)，這對(duì)護(hù)理學(xué)的研究也會(huì)大有益處。

作為從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)的教師，一定要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)思維，努力吸收新的知識(shí)理論，謹(jǐn)記有教無(wú)類，立足于培養(yǎng)提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)需求的護(hù)理人才，將護(hù)理教育體系的發(fā)展趨于國(guó)際化，從而全面提升現(xiàn)代化護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量。

姜安麗.護(hù)理教育學(xué)［M］.人民衛(wèi)生出版社，2006.