舊貌換新顏——淺談如何引導學生修改作文

孫寶建

(山東省棗莊市第二十中學)

占據了中學語文的半壁江山——作文，越來越備受師生們的關注。因為，它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。那么，該如何把這修改的功夫教給學生呢？現在我就“如何引導學生修改作文”這一問題談談個人粗淺的見解。

一、授之以漁

1.制定修改作文的標準。一是參照歷年作文修改的標準制定出適合初中生作文評改的基本標準，即文體符合要求；中心明確；內容具體；條理清楚，結構完整；語言通順、簡潔；表達方式恰當；錯別字和病句少；標點符號使用正確；格式正確；書寫端正、文面整潔。這十項標準可印發給學生，供其長期使用。二是制定吻合此次作文的特定標準，即根據寫作前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。

2.傳授改評的具體方法并提出要求。具體如下：通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處；再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優缺點；寫出總的評語；依據標準，逐項打分，并打出總分；標明改評者姓名及時間。

當然公式化的教導，學生很難一下全部記住，這時教師完全可以事先選擇幾篇學生習作中的典型片段，投影出來，然后引導學生對照上述標準進行修改。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，在共同探討的基礎，用彩筆修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法，通過修改，學生明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了應用和遷移。

二、自我檢查

領著學生示范修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，在比較對照中，揣摩領會作文修改的方法。在學生具備了一定的自改能力后，讓學生拿出自己寫好的作文初稿，要求他們在邊看邊想、邊讀邊聽、邊讀邊查中發現問題，運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作。

三、同旁視點

俗語說：“一人智短，二人見長。”在學生完成自我修改后，我并不急于給學生評分，而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文，由于思維定勢、寫作疲勞、自我認可等原因大多數達不到理想的效果，采取互改的方法能收到意想不到的效果。具體做法是在學生明確本次習作的中心、寫法、表達方式基礎上，四人一組，一人負責，一人讀自己習作，大家對照要求各抒己見，討論統一后給每篇習作寫出評語。通過生生互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生的語文素質。

四、佳作共賞

完成以上兩個程序后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細的賞析。具體方式方式可采用組長匯報、組內推薦代表或教師指定等，要求發言人向全班報告本組推薦佳作的理由，所下的評語，以及其他作文所存在的問題，修改的建議等小組討論的情況，教師要對學生的回答給予表揚、鼓勵、中肯的指正，這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，又在更大范圍內共享同學們的智慧結晶。

五、反思寫作

在進行完自改、互評、共賞三步之后，我要求學生重新走進自己的作文，根據別人批改的建議和老師的指點認真閱讀、檢查自己的作文。把審閱中的一些體會、打算以小短文的形式寫在作文的后面，進一步反思自己的作文。這樣既提高了學生對作文批改的認識，又在潛移默化中提升了自己鑒賞和寫作的水平。

“兩句三年得，一吟雙淚流。”“文章是改出來的。”只有不斷地修改，文章才能舊貌換新顏；只有大膽地放手，老師才會“樂得半天閑”，學生才會在修改中不斷提高作文寫作水平。

［1］孫琪斌，楊麗在.作業批改的多元評價模式初探［J］.教育科學，2001（08）.

［2］張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法［M］.首都師范大學出版社，2010-08.