構(gòu)建導學模式，呈現(xiàn)生本課堂活力

江蘇省南通市西郊小學 徐雅南

課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)能力，這就要求教師以生為本，構(gòu)建新型的課堂教學模式。“自學引導、交流展示、總結(jié)提升”的教學模式是以學生的學習過程為主線，呈現(xiàn)充分信任學生，依賴學生的教學理念。

自學引導——有效先學，是構(gòu)建“生本課堂”的前提

“自主學習”是學生思維活動的起點，是探究活動的基礎(chǔ)。學生不是一張白紙，他們對知識有著樸素的理解，哪怕是源于膚淺的認知也是教學的切入點。因此，老師做足課前功，設(shè)計出科學合理的學習單，引導學生做到有效先學，是構(gòu)建生本課堂的前提。

教師首先要認真研讀教材，對數(shù)學的知識、方法、思想進行深刻地領(lǐng)悟，細細分析，結(jié)合知識的前后關(guān)聯(lián)進行溯源式解讀、對比式解讀、串聯(lián)式解讀，準確把握知識的體系。其次，要仔細研究學生，關(guān)注他們的知識經(jīng)驗、思維特點和學習情況，這樣才能將教材轉(zhuǎn)化為學材，科學有效地設(shè)計出統(tǒng)領(lǐng)知識核心問題的學習單。最后引導學生有效先學。學習單發(fā)給學生后，通過閱讀、思考、操作、查問等各種方式，對某一知識進行嘗試和探索，經(jīng)歷和體會知識的形成過程，鼓勵學生記錄疑惑的問題。

如“倍數(shù)和因數(shù)”一課的教學，設(shè)計了以下自主學習單。

自主學習單一：

1.想：用12個同樣大的正方形擺一個長方形，有幾種不同的擺法？先想后擺，再用乘法算式表示出來。

2.學：4×3=12。我們就說，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4和3都是12的因數(shù)。仿照學說：6×2=12、12×1=12。

自主學習單二：

1.寫：從小到大依次寫出5個3的倍數(shù)（ ）

2.想：怎樣找3的倍數(shù)？3的倍數(shù)寫得完嗎？如果寫不完，怎么表示？

3.試：2的倍數(shù)有（ ）5的倍數(shù)有（ ）

4.說：一個數(shù)的倍數(shù)中，最小的是誰？最大的呢？一個數(shù)的倍數(shù)有多少個？

自主學習單三：

1.試：12的因數(shù)有（ ）

2.想：你是怎樣找到12的所有因數(shù)的？

3.填：15的因數(shù)有（ ）16的因數(shù)有（ ）

4.說：一個數(shù)的因數(shù)中，最小的是幾？最大的是幾？它的個數(shù)是怎樣的？

這張學習單，全面概括了知識的重點、難點以及解決問題的關(guān)鍵處，為學生自主學習提供了明確的方向，也降低了自學的難度。

合作交流——踴躍展示，是構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵

“合作交流”是學生思維活動的碰撞點，是構(gòu)建“生本課堂”的關(guān)鍵。自學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)初步感知了要學的知識，有了一些感悟和收獲，一些問題和困惑，此時他們有著強烈的分享或?qū)で蠼鉀Q辦法的欲望。這時可以安排學習小組內(nèi)（一般4人一組）交流互動。在小組長的組織和帶領(lǐng)下，一人發(fā)表見解，組員質(zhì)疑、討論，一些簡單的問題可能在小組討論中就得以解決了。同伴之間的引領(lǐng)交流，氣氛融洽，彼此更易接受。當然也有一些重難點問題不能達成共識或沒有形成合理完善的知識結(jié)構(gòu)，就需要進一步的合作交流和教師的點撥提示才能解決。全班的合作交流應(yīng)運而生。此時，可以推薦小組代表在班級匯報自己的學習成果，在其他同學的質(zhì)疑、補充和優(yōu)化的過程中，對照比較，去偽存真，最終完成知識建構(gòu)。在這里，教師是一個傾聽者、悅納者，留意著課堂中不同學生間的差異反應(yīng)，及時調(diào)整著教學節(jié)奏。

教學倍數(shù)和因數(shù)時，在全班交流環(huán)節(jié)中，小組匯報12的因數(shù)有哪些？生1：12的因數(shù)有 1、12、2、3、4、6。生 2：這樣找太亂，而且也容易漏掉。具體怎么找說不清楚。生3：可以用乘法算式找，4×3=12，6×2=12，12×1=12，所以 12的因數(shù)是：4、3、6、2、12、1。生 4：可以排成 1、2、3、4、6、12。生5：我覺得還可以用除法來找因數(shù)12÷（ ）=（ ）。師：那你們更喜歡哪種方法呢？怎樣找能做到既不重復，又不遺漏？關(guān)鍵時刻的問題讓孩子們在比較方法優(yōu)劣的過程中選擇最佳方案，讓有序思維成為尋找因數(shù)的有效策略。

歸納總結(jié)——實踐運用，是構(gòu)建“生本課堂”的點睛之筆

“總結(jié)運用”是學生思維活動的交匯點、發(fā)展點，是構(gòu)建“生本課堂”的精華部分。課堂進行于此，學生沒有了初學的興奮，沒有了知識形成過程的激烈爭辯，思維開始處于疲勞和放松狀態(tài)。好的歸納總結(jié)能使一堂課余音繞梁、回味無窮。這就要求教師精準掌握學生的學習成果，在課堂動態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，引導學生進行系統(tǒng)的回顧整理，說說自己一節(jié)課的收獲、體會。具備層次性、挑戰(zhàn)性、激勵性的練習既能鞏固拓展新知，又能激發(fā)孩子學習興趣和潛能。所以練習必須精挑細選，切忌簡單重復。如因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)練習后，學生已形成解決此類問題的技能。老師不妨設(shè)計這樣的變式練習：

1.一個數(shù)的最小倍數(shù)是14，這個數(shù)是（ ），它的因數(shù)有______。

2.一個數(shù)的最大因數(shù)是9，這個數(shù)是（ ），它的倍數(shù)有______。

3.小紅到文具店買一些日記本，日記本的單價是7元，售貨員阿姨說應(yīng)付64元，小紅馬上說不對，你能用今天所學的知識解釋這是為什么嗎？

學生在解決這類問題時感覺有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但讓學生靈活運用知識解決問題，幫助他們將新知融入認知結(jié)構(gòu)的同時，充分調(diào)動學生的學習熱情，形成學生的個體創(chuàng)新能力。

總之，好的課堂教學模式一定要從學生的實際出發(fā)，找到適合學生發(fā)展的最佳路徑才是終極目標。導學模式，旨在引導學生自覺地、積極地、主動地掌握知識，充分調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人，學習的能人，從而真正構(gòu)建生本課堂，呈現(xiàn)其活力和魅力。