語篇分析教學法在培養學生閱讀理解能力中的應用

河北科技大學外國語學院 郭彥芳

大學英語教學目的是培養學生的閱讀理解能力。大學英語教學大綱明確要求“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫與說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息……”。因此，培養和提高學生的閱讀理解能力已成為我們英語教學的核心。

要培養學生的閱讀能力，教師就要改變傳統的教學方法。傳統英語教學法多采用直接法、翻譯法，以語法為核心，以詞匯為突破點，按照生詞→語法→逐句解釋課文→理解問答→練習的五步法教學模式進行英語教學。這種教學法只注重語法知識及語言點的傳授，忽略了語篇分析以及借助語篇的銜接手段所提供的主要線索進行整體理解。

語篇分析旨在從語篇上讓學生最大限度地獲取文章所傳達的信息，并逐步培養其運用語言的交際能力。因此，在英語教學中，教師要著眼于整個篇章，強調分析語言結構及篇章結構的教學，培養學生邏輯思維及分析能力，并授以學生閱讀技巧，使學生的閱讀能力逐步提高。

教師給學生講解一篇課文時，首先從課文的篇章入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫性，把握全文的主題和中心思想，正確理解課文的細節以及語法難點。在英語教學中利用語篇分析法，可以強化語篇意識，有助于學生突破宏觀理解的障礙，使他們養成結合語篇以及上下文語境去理解課文，從而達到提高學生閱讀理解能力的目的。下面我以《21世紀大學英語》第三冊第四單元的Text A“College Pressures”為例，講一下如何運用語篇分析來培養學生的閱讀理解能力。

一、介紹文章的背景知識

背景知識是讀者理解特定語篇所必須具備的外部世界知識。如果學生不具備相關的背景知識便無法深入理解語篇。因此，在講解一篇課文時，首先要向學生介紹背景知識，幫助學生理解并運用這些知識進行閱讀活動。在講解課文前，我先向學生介紹美國的教育體系及作者的情況，介紹耶魯大學及其寄宿制學院的情形，結合學生本身情況，引出這篇文章的主題——美國大學生所面臨的壓力。

二、引導學生注意文章的標題和次標題

標題是對文章的高度概括，是文章中心思想的反映。分析文章的標題和次標題，可以估計出作者想要表達的是什么，文章所涉及的范圍和詞語，會得出什么結論等。如：從課文標題，學生們很清楚地了解到這篇文章是講大學生所面臨的各種壓力。

三、引導學生注意首句

每一段的首句通常都表達了這一段的主題思想或中心思想，所以有人稱之為“主題句”。其他句子通常是主題句的展開論述、補充論述或解釋說明。據調查，在英語閱讀材料中，大部分的主題句是段落的首句。當然，主題句并不都是段落的首句，也許是第二句或最后一句。比如：課文中第7段和15段的首句分別是這兩段的主題句。

四、引導學生總結段落大意和文章的中心思想

一篇文章大致分為導言（引言）、正文與結束語三大部分。每篇文章都可以分成幾個段落，這些段落都是圍繞文章的中心思想展開的。因此，在教學中，教師要引導學生運用一定的閱讀技巧，如常用的略讀和尋讀方法，把注意力集中在段落大意和中心思想上，尋找與其有關的細節和事實，弄清這些細節及事實與中心思想的關系，指導學生對文章的內容進行全面、深入的理解。另外，在劃分篇章的段落結構時切忌開頭一段，結尾一段，中間一大段的劃分形式。根據段落大意，我們可以歸納出文章的中心思想，即“當今美國大學生所面臨的幾種壓力”。

五、引導學生注意聯結詞和過渡段

聯結詞對理解有很大的導向作用，是把握段落聯系和篇章的重要線索。常用的聯結詞有表示連續或添加含義、相反意義、因果關系、結果關系等。除了掌握這些聯結詞外，更要注意過渡段在篇章結構中起著承上啟下的作用。

另外，閱讀技巧的熟練運用也是提高理解能力的重要一環。教師在閱讀課中要把閱讀方法和技巧的訓練作為重點，系統地給學生介紹一些基本的閱讀技巧，如怎樣猜測詞義（利用前后綴構詞法猜測詞義、利用上下文線索猜詞義），使學生掌握略讀、尋讀等閱讀方法，學會識別主題句，會利用主題句推測段落大意，歸納中心思想。在閱讀教學過程中還要引導學生了解句與句之間、段與段之間的關系，訓練學生把精力放在全文的主題、結構、段落大意上，有效地提高學生的分析能力和理解能力。

閱讀能力的培養不僅是方法與技巧的應用，也是一個由量變到質變的過程，通過大量的閱讀，熟練地運用閱讀方法與技巧，使閱讀能力迅速提高，達到質的飛躍。

[1]歐國芳.語篇分析教學法在大學英語教學中的運用——以“Prof its of Praise”一文為例[J].科技信息.2012(20)

[2]陳皎、于連芬.語篇分析教學法在大學英語精讀教學中的應用[J]大連教育學院學報.2011(03)

[3]魯云洲.高校英語篇章教學中的應用[J]湖北第二師范學院學報.2011(03)