推進初中教學“學講”模式提高生物課堂的生態(tài)性

江蘇省徐州市東苑中學 陶 萍

“十年樹木，百年樹人”，在當今的知識型社會中，學習已然成為人們生活當中的一部分。 新型的教學模式中，教師要充分相信“天賦”潛能并樹立機會公平和教學民主的理念，才能從根本上改變學生的學習方式，使學與教的活動更有意義。筆者在該理念的驅(qū)動下，結(jié)合學生的實際情況，在激發(fā)學習興趣、制訂有效的學習攻略、培養(yǎng)自主學習習慣等方面做了幾點嘗試。

一、培養(yǎng)自主學習習慣，問題激發(fā)思維火花

“講出來”的前提是學生先“學進去”，培養(yǎng)學生自主學習習慣可謂是一個浩大的工程，課前的預(yù)習是必不可少的環(huán)節(jié)。筆者曾多次強調(diào)課前預(yù)習的重要性，卻始終達不到良好的效果。問題才是激發(fā)學生思維最好的武器，筆者因此受到啟迪，開創(chuàng)了提問預(yù)習的方式，即在布置預(yù)習時，把要學的知識點列成問題串的形式來讓學生帶著解決問題的目的進入預(yù)習，并且規(guī)定學生預(yù)習后要相互提問，在不斷的問題聲中學生真正“學進去”，為課上“講出來”提供必要的知識儲備，同時也增進了學生之間的感情。

二、激發(fā)學生學習欲望，活躍生物課堂氛圍

很多孩子不敢或不愿在課堂上發(fā)言，“講出來”的環(huán)節(jié)總會落空，為了提高他們在課堂上發(fā)言的積極性，筆者認為第一步應(yīng)該想方設(shè)法減少師生的距離感，激發(fā)學生的欲望。筆者為了徹底打破學生的“沉默”，總會試著調(diào)節(jié)與課堂氣氛，以放松他們緊張的學習心情，在學習《人類與環(huán)境的和諧發(fā)展》時，筆者先是在多媒體上播放了一段介紹麗江風光的視頻，學生很快就被迷人的景色所吸引，接著筆者讓學生講述自己的所見所思所感，剛開始，學生還未進入狀態(tài)，遲遲不肯舉手，后來筆者心生一“計”，決定用小組競賽的方式，激起學生們的求勝心，以達到他們主動舉手發(fā)言的目的。為了小組榮譽，學生紛紛開始搶答，而發(fā)言最多的那個小組最后獲得了精心準備的自制禮品，如葉脈書簽或一些蝴蝶標本等，這樣的獎勵機制讓學生們?nèi)计饛娏业拇痤}欲望，也使得“學講”教學模式得到初步的勝利。

三、建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)建溝通交流平臺

“親其師，信其道”，建立起與學生溝通的橋梁遠比站在講臺上慷慨陳詞、奮筆疾書有用得多。交流，是一門學問，簡單又深奧，往往是一句親切的問候，一個鼓勵的眼神，就能“俘獲”學生的心，使其萌生對教師的親近之情。在學習《環(huán)境中生物的統(tǒng)一性》這一單元時，筆者帶領(lǐng)學生去實驗室窺探單細胞生物體——草履蟲的結(jié)構(gòu)秘密，然而在實驗過程中大家卻狀況百出。筆者看到這樣的場面，憶及當年在大學期間自己也是這樣錯誤百出，在擔心被責罵的時候，導師的一句話卻讓我減少了顧慮：“對于已經(jīng)發(fā)生的過錯，與其懊喪，不如竭盡所能去補救。”的確，坦然面對正是每個學生該有的態(tài)度。筆者和學生分享了自己這個小小的故事，學生一改先前的消極，開始主動面對自己的錯誤。沒有一句斥責，也沒有一絲抱怨，上課依舊平和，但學生們從這樣的師生相處中，找到了久違的自信與被尊重，這正是我們追求的師生關(guān)系的生態(tài)性。

四、完善課堂教學方式，充分挖掘?qū)W習潛力

筆者曾羨慕國外的教學方式，一方小小的教室，一位富有創(chuàng)造力的老師，還有十幾個孩子，卻能碰撞出許多智慧火花，筆者在吸收借鑒外國的一些教學經(jīng)驗時，也不斷完善自身的教學方式。在學習細胞的知識時，筆者讓每個小組上交了一份作業(yè)——自制一個細胞，當然材料可不是蛋白質(zhì)分子、生物膜、DNA之類的，這就給了學生極大的想象與創(chuàng)造空間。上課那天，孩子們紛紛展示了自己小組的“細胞”，有的同學在乒乓球里塞上了一顆彈珠，模仿了細胞膜與細胞核的結(jié)構(gòu)；有的孩子“投機取巧”，坦蕩地拿出了一個雞蛋，但誰又能否認它是一個貨真價實的細胞呢；有的孩子別出心裁地用編織的毛線作細胞框架，里面用各色的橡皮泥來塑形，做成細胞核和各種細胞器等……從這些“細胞”中折射出了學生的創(chuàng)造才能。筆者感到由衷喜悅，也許現(xiàn)在它的光芒還很渺小，但隨著知識的累積，成長的進步，勢必會更加奪目，更加耀眼。

我們都在追求一種自然的符合教育規(guī)律的教學策略，生物科教師若能從改善課堂生態(tài)入手，切實了解學生心中的所思所感，并以此為基準制定貼合實際的學習任務(wù)，課上與學生進行愉快的溝通和交流，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，教學效果才能更有成效，就能在回歸教育本質(zhì)的同時真正實現(xiàn)和諧課堂。

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[3]張莉.關(guān)于當前初中生物教學的自主學習模式初探[J].中國校外教育.2013(16)

[4]俞慶育.初中生物自主學習之“導學案助學”模式的構(gòu)建[D].蘇州大學 2012