語文課堂的提問只有適度才會有效

齊澤宏

（陜西省商洛市柞水中學）

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。人力勝人工，只在每事問。”教學是一門藝術，而提問是優化課堂教學的有效方法，它主要是通過師生在課堂上的互動，讓學生在問與答的過程中獲得共同進步。而在課堂上只有設置適度的問題，才可以使學生實現知識和智力的雙重飛躍，實現其全面發展。為此，課堂提問必須要把握好“度”。

一、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”——跨度

一般情況下，新課的問題跨度要小，且多采用直入式提問、引趣式提問和誘發式提問，以激發學生學習新知識和掌握基礎知識與基本技能的興趣；而總結課或復習課中問題的跨度宜大，多采用選擇式提問、比較式提問、擴散式提問、總結式提問或連環式提問等，以提高學生的判斷能力，訓練學生的創造性思維，培養學生主體意識，檢測學生的學習效果。如學習《荷塘月色》一文，可設置比較式提問：《荷塘月色》與《芙蕖》《愛蓮說》題材隨同，它們還有哪些不同？而學習《白楊禮贊》則可設置擴散式提問：文章如無最后一段，不也很完整嗎？作者為什么要加最后一段？不管是哪種情況，跨度都應恰到好處，如魚塘，如樹林。塘雖狹，可供魚逐躍；林雖闊，僅夠鳥練飛。

二、“登彼太行，翠繞羊腸”——梯度

一般來說，梯度的大小要以能不斷激發學生跳摘果子的熱情和欲望為標志。問題梯度太大，學生就沒有能力解答，極易產生畏難和厭學情緒；梯度太小，則很容易導致學生思維膚淺，不愿開動腦筋，不利于學生求知的意志和品格的培養。如《變色龍》，可設計四個梯級問題：（1）說出奧楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善變的特征呢？（3）他萬變不離其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一變再變？作者塑造此形象的意圖呢？合適的梯度應是由平到陡，由低到高，拾級而上，循序漸進。如同登那太行，沿途或細松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步換景，美不勝收。

三、“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”——廣度

同一班集體的不同學生認知水平不同，有的反應迅速，好沖動；有的反應遲緩，思考問題細心。所以，問題的設置還應注意到大多數學生的知識、智力水平，即廣度，使每一個學生都能在他天賦允許的范圍內得到充分發展。問題一提出，個別學生或少數學生就可以得出答案；經過一番思索，大多數學生能得出答案；然后通過老師指導，大多數甚至所有學生都能得出答案。這樣，點面結合達到一定的廣度。如《桃花源記》，若直接問“作者的寫作意圖是什么”恐怕有很多學生一時難以答上來。若設計問題如：（1）陶淵明所寫的桃花源在現實中存在嗎？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告訴人們什么？（4）明明不存在，干嗎要寫？這樣，多數學生稍加思索，就能答出。一般來說，難度與廣度是緊密聯系在一起的。合適的廣度需要合適的難度與跨度。為使每個學生都能得到充分發展，問題的設置宜采用臺階式、搭橋式、串聯式、曲折式等方式以降低問題的難度，減小問題的跨度，從而達到一定的廣度。如同蝴蝶在萬花叢中自由飛翔，美不勝收。

四、“過江千重浪，入竹萬竿斜”——密度

課堂上設置的問題應疏密有間，在緊張的提問之后留下小的停頓，讓學生對已獲取的知識有時間去梳理，以利于有效記憶；同時也可以提高學習上一時困難的學生參與思維活動的比率。如果一堂課充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。如《社戲》，篇幅較長，若設問太多且步步逼問，則會使學生疲于應付。如能立足課文重點，設計如下問題，學生就會迎刃而解：（1）速讀全文，指出中心語段。（2）文尾慨嘆“不再看到那夜似的好戲了”，那么文中何處寫戲了？怎樣寫的？好看嗎？（3）既然“戲并不好看”，但為何“我”還說是好戲？（4）小說以《社戲》為題，為什么寫看戲前后的事不惜筆墨，而直接寫戲卻惜墨如金？一堂課如一出戲，有開端、發展、高潮和結局。設疑要疏密得當，就應在四處著手。開端處設置問題要激越，要有懸念，把學生迅速引入課文，使其注意力高度集中；發展處設置問題要舒緩，問題間應有較多的停頓，像山澗溪流，緩緩而來，把學生慢慢引入知識的海洋；高潮處設置問題要明快。密度適中地提出問題，猶如驟起的疾風吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進竹林，萬林搖曳，幽韻無窮。

孔子曰：“疑，思之始，學之端。”巧妙運用課堂提問的藝術，善于提問，提問適“度”，才能收到良好的教學效果，促進學生知識和智力水平的雙豐收。