聽課中的預設與生成

劉 燦

（安徽省阜陽二中）

聽課中也需要預設和生成，聽課最理想的情況是，聽課教師在聽課之前也和授課教師一樣認真備課，這樣，聽課教師就能夠對這一節課有自己的思考和預設，在聽課時就能有目的地抓住關鍵點，生成的效果也較理想。

一、關于預設

為了和授課教師在授課過程中有思維的碰撞火花，假想自己是授課教師，可進行以下預設：

1.預設教學過程中的“主問題”

教學過程中各個環節的先導性問題，需要教師在課前精心研究教材，結合課標要求，提煉出指導教學進程的問題的預設。課堂預設非常重要卻不是必須執行的，應視為生成的源泉之一。

2.預設學生的“已知”

教師在進行課堂預設的時候，就應分外關注學生已有的知識和經驗，認真分析當前學生的學習狀況，充分估計學生在學習時可能掌握的知識和內容，以及與教學目標的差距，做到心中有數，以便確定教師的預設。

3.預設學生的“未知”

對于學生的“未知”，教師應充分了解，做好充分的估計。課堂上，有時學生的質疑是教師始料不及的，但由于教師在課前做了充分的準備，教師掌控課堂游刃有余，左右逢源，學生的習得便可以自然生成。這樣，教師的教學才能從容不迫，也才有可能收到許多預約和未曾料想的精彩。也只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向深入，使學生的探究不斷加深，知識積累、情感體驗不斷豐富。

二、關于生成

1.根據具體的聽課目的及與授課教師的關系，確定在授課之前是否與授課教師進行交流

如果屬于集體備課，聽課教師可以把自己的設想與授課教師進行必要的交流，在具體聽課時，交流的內容將成為生成的“重點對象”。如果抱有學習和觀摩的目的聽課，聽課教師有自己的預設，在具體聽課的時候，自己的預設與授課教師具體實施的“吻合度”將成為生成的重要環節。

2.聽課教師的提前預設與數學的學科特點關系密切

如果聽課教師在聽課之前深思熟慮，把握課堂上所發生的各種有價值的案例，對于生成，提高到理論高度，奠定良好的基礎。當然，這一切都是在提前預設的前提下，聽課教師更能夠把握數學思考本質的一面，對于生成更加有利。

3.聽課教師也要對學生的反應有所預設

這是生成的一個重要方面。一般情況是，聽課前對授課班級有一個大概了解，最好更詳細點，學生的反應往往是課堂上的不確定因素，是意外生成的重要源頭之一。

總之，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。我們認為，重視并做好聽課中的預設與生成，對我們的教學水平的發展和提高是十分有利的。