情到深處自斐然

賴仙仙

（四川省南充高級中學）

在議論文寫作中，如何讓“我”主動出擊，讓“我”有表達的欲望，是議論文也可以感情真摯文采斐然的關鍵。面對學生經常存在語言空洞、缺少文采或矯揉造作、辭藻堆砌等問題，老師要創設情景，虛實相生，引導學生喚醒“我”（為文者）的存在意識，“我”的主體意識，激活“我”的想象，由“我”來講，由“我”來寫。

如“我”來講。利用課前的三分鐘演講或每周安排一個課時安排“開講啦”活動。演講內容可以是“我”自身的生活經歷，人生理悟，可以是“我”耳聞目睹過的他人的故事、閱讀積累引發“我”的情與思，也可以是目前社會上、媒體上發生的熱點、焦點問題和現象。但有個總體要求：要“我”講出自己的見解和思考，不能人云亦云，要“我”講出真感情，不能默然陳述，要“我”講出感染力，能引起其他學生的共鳴或思索。有的談及發生在“我”身上的放學路上的一件小事，敢于吐露自己真實心聲，無需刻意地修飾并且把一個不完美卻又真實的“我”展示出來的勇氣是可嘉可敬的，真正做到了“我”口抒“我”心。還有《說說我們班》《時間都去哪兒了》《假如寶黛終成眷屬》《桑迪亞哥——失敗的英雄》等，或新鮮、或犀利、或幽默，或用排比形成排山倒海一瀉千里的氣勢，或用反問感嘆審視現象背后的文化心理，都包含著“我”的情感色彩。通過“開講啦”的演講訓練，不僅可以培養學生的思維能力和思考習慣，更重要的是激發了學生的有“我”意識，挖掘“我”的世界，打開“我”的眼光，通過“我”的視、聽、味、觸、心，表達“我”對自然、社會、人生的喜樂哀傷、怒憎愁怨、痛惜鄙贊，體會到真情感的力量與震撼，于無形中鍛煉了大家的文筆，豐富大家的文采。

“我”來寫。“我”來寫分為兩種情景：課堂上的片段寫作與作文課堂上的篇章寫作。課堂上的片段寫作主要是為學生創設一種情景和氛圍，引導學生寫出情采兼具的文段。如精選與課本相關的材料入課堂，引生活源水、世態百相入課堂，用“我”式片段寫作體情悟理。在講《名著導讀·紅樓夢》時，印發金陵十二釵的判詞，播放經典的歌詞賞析，讓學生自由創作。如，林雨竹的《悲釵吟》：“魄殞情思墨里映，魂斷腸牽淚中吟。可憐金陵十二釵，心寒緣盡自悲零。”（加點為諧音和暗含主旨的詞語）雖然還略顯生嫩，但也是即興的難得之作，原因是兩位作者都傾注了“我”對《紅樓夢》的深深的情感。在學習《老人與海》后，請學生選擇自己心中一位“失敗的英雄”寫一段話。又如，給學生印發2014最美孝心少年事跡材料，閱讀后選擇其中一位孝心少年寫一段頒獎詞等等。通過練筆，大家不僅積累了大量的寫作素材，還受到了情感的熏陶和浸染。

作文課堂上的篇章寫作訓練需要注意以下兩個方面：

首先，“自創情景”，即在下筆前讓學生設想出一位或一群感情表達的對象。很多學生在寫作時常常心中無人，筆下無“我”，無視讀者和自己的存在，無對象、無目的地寫。假如找準一個合適的情感傾訴和申明立場的對象，把寫作看成是和忠實的朋友，或尊敬長者吐露真情，或是與一些喪失道德良知的人激揚文字，不設心理防線，坦誠地向對方講述、議論、傾訴、斥責、諷刺，那么我們有了寫作的激情，我們的大腦皮層就會張開感覺之網，使自己激動，使自己欲辯，使自己的心態從平靜區上升到亢奮區，聯想有關的人和事，聯系某種具體的社會現實，明辨是非、匡正時弊，形成真切的感觸。即便是文學功底不很好的學生，只要將真情傾注于事件中，滲透于字里行間，可使議論有情，也能獲得良好的表達效果。

其次，虛實結合。“虛”即為虛擬、想象、主觀，“實”即為真實、客觀，虛實結合就是在尊重事實的基礎上，合理地想象和聯想，增加說理的形象性，讓抽象的深奧的道理變得生動淺顯，讓干癟的概念變得豐滿靈動，枯燥的議論變得神采飛揚。如，滿分作品《瞬間選擇，永恒坐標》：

湘江畔，一襲白衣，披散著長發，一個孤獨的背影在血紅的殘陽下漸行漸遠。終于，波濤滾滾的江水恢復了平靜。而這殘陽下的背影卻成了秭歸江畔永恒的風景。他，就是屈原……歷史長河中的一瞬卻被中華兒女永世傳唱，成為永恒。

烏江畔，烏騅馬嘶鳴不已，四面楚歌。一把青鋒劍橫在頸前，剎那間，鮮紅鮮紅的血流過青白青白的鋒刃，那珍珠般的一滴滴的血染紅了傷痕累累的盔甲，也染紅了落日的余暉。烏騅悲鳴。他，就是項羽……正是由于項羽在烏江自刎的一瞬間，才成就了他英雄的一生。

在這兩段中，作者在每段的開頭，或用白描或用特寫將屈原、項羽踏上死路時的形象描繪得呼之欲出，他們那瞬間選擇，成就了永恒道理，在這形象中體現得淋漓盡致。這種細節的處理，不僅使事例敘述有明確的指向性，而且避免了事例平鋪直敘，語言極具表現力，這與作者在寫作時融入了濃郁感情是分不開的。

作文需要真情，議論文同樣呼喚真情，“我筆寫我心”，披情出文采。只有對某一問題某一觀點充滿激情，思維才會活躍，文思才會泉涌，文句才會感人，文采才會出眾，正所謂文章不是無情物，情到深處自斐然。