高中英語課堂教學設計漫談

榮曉芳

（青海省西寧市湟中縣多巴中學）

一、高中英語教學設計的依據

高中英語教學設計不是戰(zhàn)略性宏觀設計，而是戰(zhàn)術化微觀布局，需著重兩個方面：

1.明確教學目標。教學目標是課堂活動后應該達到的教學愿景，這是教學設計和組織的出發(fā)點和落腳點。

2.重視教學過程。教學過程是立足教學文本，著眼學生的內心學習需要，在興趣激發(fā)、基礎夯實和智力催生方面施以專項的教學活動，以期達到理想的教學狀態(tài)。

二、實施教學設計的基本常識

1.呈現教學任務，陳述教學目標。認真研讀教材，把握教學文本的核心內容，過濾出中心教學任務，從學生整體和個體學習需求出發(fā)，深入分析日常教學的瑕疵，明確學生基礎知識的掌握情況與期望目標的差距，側重解決教什么、怎么教的問題。

2.準確剖析學生的共性特征。高中英語教師在進行教學設計時，在對教學內容進行合理安排的同時，還要對學生的英語初始能力做出準確判斷，了解學生對教學內容的興趣或態(tài)度，方便教師在對教學設計進行調整時，能更貼近學生的學習實際。

三、高中英語教學設計的“枝干”要素

1.課堂教學設計與教學文本的結合必須有計劃、分步驟，要緊緊圍繞教學目標和教學內容穩(wěn)步推進。

2.千方百計增加教學設計的多元化和趣味性，增強學生的學習熱情和求知欲，深入挖掘學生的學習潛力，促使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

3.彰顯英語的交際性功能。教師在進行教學設計時，在保證趣味性的同時，還要注意英語教學情境的教育意義，如可圍繞group work roleplay等內容展開想象，創(chuàng)設學生喜聞樂見的語言學習情境。

4.優(yōu)化隨堂提問，力求提問形式的多元化。如，利用已知問題，幫助“溫故”，達到強化基礎知識的目的。在教學活動進行到某個節(jié)點時，為了檢驗學生的理解程度，進行有針對性的設問：“Whatare the difference between America English and British English？”提問是一門藝術，設問的好壞直接影響教學活動的進程，因此，高中英語教師在開展教學活動時，應在統籌各種教學資源和明晰多種教學實況的同時，為整體教學過程提供與之相匹配的課堂提問。

總之，高中英語教師在進行課堂教學設計時，應立足教材，在深入理解教學大綱和教學內容的基礎上，從學生基本實際出發(fā)，自我設計，揚長避短，創(chuàng)造性地布局教學設計，以期達到最佳的教學效果。