高中文言文教學與備考——虛詞

余紅潤

（云南省大理州巍山二中）

虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞在高中語文教育中，一方面是讓學生掌握豐富而扎實的基礎知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導學生針對高考進行有機復習。筆者從事高中語文教學多年，對文言文中虛詞應用的教育有一定深入研究，認為在高中語文新課改的環(huán)境下，應該首先讓學生熟知常見的十八個虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結出復習和備考的方法。

一、常見的文言虛詞及應用

1.常見文言文虛詞

根據(jù)歷年高考以及高中語文新課標來看，高中常見的文言文虛詞有以下這些：而、與、何、呼、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這些虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，要做到一視同仁，以免遺漏知識點。

2.文言虛詞的應用

虛詞的靈活性表現(xiàn)為它們在文中的實際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結構助詞，定語的標志，補語的標志，或者賓語前置的標志；可以做音節(jié)助詞。可見其在不同語句和上下文中會體現(xiàn)不同的意義和功能。其他虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。

二、文言文虛詞的考查方式

高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法。”其能力等級是B。這包括三點因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那些，其二重點考核的是某個文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。

而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否，第二類是一個虛詞在不同句子中的不同意義進行對比分析，往往其中一個句子來自高中課文，另一個句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學生的分析能力。第三類也是客觀題，采取給一個句子，讓考生幾個選項中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個，這類題型一般在考卷中出一道，占3 分分值。

在2009 年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14 個虛詞分布如下：“以”：7 次，“而”：6 次，“其”：5 次，“之”“乃”：4 次，“為”：3 次，“于”“者”“因”“所”：2 次，“也”“與”“焉”“且”：1 次。

三、復習和備考

⒈記住典型句例，分析容易混淆的用法

對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關系。這些詞句正是因為常見，會更有機會出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外，因為虛詞的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾庖而宴”中“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細細分析，“逾庖”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾關系。

2.一個詞有多種用法，要仔細辨別

例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時，也可以用“其”“此”“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多類多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。

3.總結方法，升華語感

在虛詞的應用中有很多方法可以采用，如（1）詞性界定法。即把一個虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時是定語的標志還是補語的標志，界定后就可以更好地理解其意義。（2）位置分析法。很多虛詞在句中因為位置的不同也具有不同的作用，對此可以用虛詞的位置和前后關系來判斷其真正意義。（3）語境推斷法。某些虛詞在實際運用中往往牽扯了整個上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉折意義的連詞。（4）標志識別法。某些虛詞是構成文言句式或者固定詞組的標志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。

在總結各種實際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語感。筆者認為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗讀書聲中徹底進入古人的喜怒哀樂中，方能更深地體驗他們的抑揚頓挫，也能在總結方法的基礎上找到深層的語感。

高考是人生中第一個重要的抉擇，文言文虛詞應用這個知識點雖小，也需要每個考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學習，也會有更多學者提供出更多的方法和對策。

［1］武學銀.高中文言文虛詞教學方法談［J］.文學教育：下，2007.

［2］張丹丹.高考文言文虛詞備考策略［J］.課題與研究：教學論壇，2011（18）.