淺談語文教學中的審美情感培養

范新松

（西藏自治區日喀則市第三高級中學）

語文教學應充分關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力，促進學生德智的全面發展。如何把語文美育落到實處，讓學生在課堂教學活動中循序漸進地去認識美、鑒賞美和創造美，關鍵在于語文老師要充分發掘語文課本中美的因素，利用各種教學方法來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，提高教學質量，從而達到培養學生審美情感的目的。

一、教師要善于發掘教材中美的因素，讓學生能夠接觸美、認識美

語文課本集聚了古往今來、古今中外的優秀文化篇章，積累了豐富的文化知識，蘊藏在其中的美的因素可以信手拈來，隨意拾掇。要達到語文美育的教學目的，首先得發掘這些隱藏在課文深處的美。中國的漢字以其獨特的形體構造，盡顯文字與生活之間的親密聯系，學習文字的構造能極大地增強學生對詞義的理解與認識，激發學生的學習興趣。漢字的音韻以其獨特的韻律變化，能震撼心靈，引發美的享受。詩歌以其獨特的意境，抒發情感，以情動人，在曲徑通幽中感受含蓄之美，在藝術深化中感受思想的精髓。散文以其獨特的筆觸融情于景，借景抒情，其高超的語言展示出音樂美、圖畫美、哲理美等諸多美感。小說以其獨特的人物、情節、環境揭示出人性的復雜、時代的變遷、情感的升華。記敘文以記敘為主，用綜合表達方法來寫人、敘事、狀物、抒情，以情動人。議論文以其嚴謹的論證，靈活多變的語言準確嚴密地表達了作者的思想感情。在語文教學中結合具體的課文，挖掘出課文中的美感，讓學生在學習中接受美的熏陶，陶冶美的情操，去接觸美、認識美。

二、創設感染力強的教學情境，激發學生的學習興趣和審美情感

教師創造性地利用各種手段來引導學生積極參與到學習中來，從而增長學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，快樂學習，接受智慧的啟迪和情感的教育。

各種契合課文的優美的導入從聲、色、形等角度詮釋了不同的美感，能把學生帶入到美的賞析中去，從而使學生主動投入到學習中去。在學習過程中，通過教學情境的創設以及對課文的反復朗讀，讓學生切身感受到語言的藝術魅力，感受到字里行間那款款的深情。學生在學習的過程中通過積極主動地學習和探究，與作者進行跨時空交流，深切感知作者的思緒，與作者產生思想上的共鳴，從而使他們在不知不覺間受到了熏陶和感染，達到以情感人的效果。當然，尊重學生的審美情感體驗，聆聽學生對于課文的美感賞析，本身就是一種審美認識和審美的再創造。當然，鑒于中學生的人生閱歷還不夠充分，價值觀還處于形成時期，對美的賞析還不夠全面，因而老師應適時點撥，從而在師生的互動中共同完成對美的認識與探討，激發學習主體心靈上的愉悅。

三、在閱讀中體驗情感美，在品味中感知語言美，在想象中領悟意境

“書讀百遍，其義自見。”大量的閱讀不僅能增長見識，更能充實文化底蘊，陶冶情操。語文課本集聚了人類優秀的文化遺產，具有豐富的文化情感內涵，我們在廣泛涉獵中，在廣泛的閱讀中能感受到作者蘊含其中的情感。《荷塘月色》中關于荷葉的描寫，一連用了多個疊詞和博喻等修辭手法寫出了荷葉的嫵媚多姿，荷花的淡雅而不失高貴、清新純潔的神韻。我們在閱讀時，如臨其境，如沐荷香，在品味大自然的寧靜之美中洗滌心靈的鉛華，與作者一起沉浸在自然之美的情感體驗之中。多個疊詞舒緩了語調，在舒緩中更襯月夜的寧靜、荷塘的靜謐。在品味中我們能感知語言的魅力，感知語言那極富變化的韻律，從而增長學生學習語言的興趣。當然與課文深層次的溝通時，離不開想象和聯想，只有充分發揮想象和聯想，才能更好地與作者進行情感的交流，領悟作者的用意，感知作品的意境，這樣才能更好地體驗情感，鑒賞作品的美感，在閱讀中接受美的熏陶。

四、培養學生創造美的能力，提高教學質量，培養素質人才

語文美育的最終目的就是培養學生創造美的能力。通過語文教學，學生能夠認識美、鑒賞美，在潛移默化中接受美的熏陶，領悟高尚的人格，形成健康向上的價值取向，與此同時，我們更應該培養學生創造美的能力。學生在閱讀中感悟美，也應該在作文中創造美，把我們的感悟用文字表現出來，從而讓更多的人參與到美的傳遞之中。同時，我們也應關注生活，留意生活中的美，從而去感受更真切的情感。

總之，在語文教學中我們應該去發掘教材中美的因素，用美的形象去啟迪學生，用美的情景去感染學生，并用美的語言貫穿教學過程，在訓練語言文字基礎認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養上，會讓學生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養審美能力，塑造美的心靈。

盧家楣.情感教學心理學［M］.上海教育出版社，1993.