淺談如何引導學生預習小學數(shù)學新課

江蘇省泰州市高港實驗小學 凡曉雨

給學生布置預習新課的任務(wù)已經(jīng)成為廣大教師經(jīng)常使用的教學方法，但在具體執(zhí)行過程中，很多教師并沒有很好地發(fā)揮預習的真正作用，通常只是籠統(tǒng)地布置任務(wù)，如“今天預習多少頁”等。教師并沒有指導學生進行針對性預習，學生也一時摸不清頭腦，預習的興趣和熱情并不高。小學生正處于學習數(shù)學的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)小學生的預習意識和能力對他們未來的發(fā)展具有深遠影響。那么，小學教師如何才能正確引導學生預習小學數(shù)學新課呢？

一、發(fā)揮導學案的作用，強化導學案中預習內(nèi)容的研究和設(shè)計

要設(shè)計出富有成效的導學案，小學數(shù)學教師需要加強對教材內(nèi)容的研究，將書中的知識點轉(zhuǎn)化為教學點，然后再設(shè)計出一系列的相關(guān)問題，使學生在思考問題的過程中不斷消化和吸收數(shù)學知識。另外，教師在設(shè)計導學案中的預習內(nèi)容時，還可以引入一些課本之外的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。綜合來看，導學案中預習內(nèi)容的設(shè)計還應注意以下幾點：

1.明確預習的問題，劃定預習內(nèi)容，提高學生預習的針對性。

傳統(tǒng)教學中，學生預習的范圍比較寬泛，抓不住重點，教師也不給予及時的指導，導致預習效果不明顯。為了使學生更加清晰地明白預習的內(nèi)容是什么，教師通過設(shè)計一系列的問題引導學生去探究。當學生探究完這些問題時，無形中就對新課的內(nèi)容有了比較清楚的認知。對教師來說，要掌控學生預習的進度，關(guān)注學生預習時產(chǎn)生的問題，將其作為開展課堂教學時重點講解的內(nèi)容，理清預習和課堂教學的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)揮各自的作用。

例如，在學習人教版小學數(shù)學五年級上冊第五單元的《多邊形面積》時，為了使小學生明確這節(jié)課的預習內(nèi)容，教師先圍繞這節(jié)課的主題設(shè)計幾個相關(guān)問題，調(diào)動學生參與思考。問題（1）：回顧之前的學習中，我們掌握了關(guān)于圖形的哪些知識？問題（2）：求解多邊形面積，需要知道哪些數(shù)據(jù)？問題（3）：請大家隨意列舉幾個多邊形，然后測量各自面積。問題（4）：比較規(guī)則和不規(guī)則多邊形，它們是否蘊含了求解各自面積的一般公式？學生在圍繞這些問題預習新課時，在測量多邊形面積和提煉多邊形面積公式時遇到了困難。回歸到課堂教學，教師將學生在預習中產(chǎn)生的問題進行集中講解，總結(jié)出了求解規(guī)則多邊形面積的一般公式，而對于不規(guī)則多邊形，只能通過將其分解成若干規(guī)則多邊形進行求解。

2.在設(shè)計預習問題時，盡量兼顧和體現(xiàn)新課的重點和難點。

上文講到了要劃定預習的范圍，使學生有的放矢，接下來就要從細節(jié)處著眼，在預習內(nèi)容的設(shè)計下應囊括新課的重難點知識。學生在預習過程中既能富有針對性，又能保證高效性和科學性。

例如在預習人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師在設(shè)計預習問題時，可圍繞以下幾個方面進行設(shè)計：

（1）分母變大（變?。?、分子不變時，分數(shù)變大還是變小？

（2）分子變大（變?。?、分子不變時，分數(shù)變大還是變小？

（3）分數(shù)和小數(shù)的區(qū)別是什么？

二、引導學生使用正確的預習方法

在合理劃定了預習的范圍、設(shè)計了預習的問題后，小學數(shù)學教師還應教給學生行之有效的預習方法。真正有效地預習并不是“翻書、看書”就行的，而是要實際參與和用心思考的。一般來說，比較常用且有效的預習方法包括以下兩種：

1.新舊知識的銜接預習：主要是指學生在預習新課時，不是孤立地針對新課的內(nèi)容進行預習，而是會回顧之前所學的相關(guān)知識，挖掘兩者之間的聯(lián)系。通過銜接新舊知識的方法，形成科學完整的知識體系。例如在學習《長方體和正方體》時，學生可先預習之前學到的長方形和正方形的知識，一個是平面圖形，一個是立體圖形，兩者之間具有過渡性和銜接性。

2.利用舊知識解決新問題，進而延伸到新課：當新課內(nèi)容主要是計算類和練習類題目時，學生預習時無從下手。由于沒有現(xiàn)成的概念和模式，學生很難抓住有效的學習內(nèi)容。此時，教師可引導學生用之前學過的知識解答這些題目，當解答成功時，說明新舊知識具有很強的聯(lián)系；當解答失敗時，說明新知識是對舊知識的一種升華，解決了舊知識不能解決的問題。

三、創(chuàng)新預習形式，布置多樣化的預習任務(wù)

目前小學數(shù)學預習形式比較單一，學生的參與性不是很高，學習興趣和激情未能被激發(fā)，限制了預習作用的發(fā)揮。大量的教學實踐證明，部分小學數(shù)學教師創(chuàng)新預習形式，給學生布置了多樣化的預習任務(wù)，學生在參與過程中既收獲了快樂，又收獲了知識，增強了預習效果，活躍了課堂氛圍。反觀部分教師固守傳統(tǒng)，或懶于創(chuàng)新，長期忽視學生的實際需求，導致數(shù)學教學單調(diào)呆板，遭到學生情緒和心理上的抵觸。

綜上所述，引導學生進行課前預習是一項十分必要的工作。通過預習，能夠激發(fā)學生對新課的關(guān)注和興趣，增強他們的求知欲。學生在預習中會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并將這些問題記錄下來，在課堂教學中向老師提問，進一步加深了對這些學習難點的理解和運用能力，同時也極大地提高了小學數(shù)學教學的針對性和高效性。

[1]呂濯纓、曹秀娟、唐林煒、張來亮、教書育人.在高等數(shù)學學習中如何使預習更有效[J].2011年18期

[2]王敬.小學數(shù)學課堂要調(diào)控什么[J].數(shù)學學習與研究.2011年08期