創設情境，提升寫作能力

江西省上饒市第五小學 高 揚

創設具體形象生動的情境，激發學生的寫作熱情，變“沒什么可寫”為“有東西可寫”，變“要我寫”為“我要寫”，變“以老師為主”為“以學生為主”，從而促進了學生的觀察能力、想象能力和創新能力。在這方面，我在作文指導課上作了一些探索。

一、關注觀察力

作為作文指導課，提高學生的觀察能力是其任務之一，小學生普遍存在觀察能力較差的問題，生活中常常是熟視無睹，視而不見，寫作時“無人可寫”“無事可敘”“無景可繪”“無情可抒”。針對這種現象，我除了平時組織學生野外郊游、指導觀察事物等活動外，為此，我還上了一堂別開生面的作文指導課。為了創設情境，這堂課，我故意遲到了五分鐘。一位從不遲到老師，由于這五分鐘的“突然遲到”，帶給班級一種“異樣”的課堂氛圍和全體學生的“異樣”的心理體驗。其次，再現情境：我進入課堂，在黑板上書寫上本節課的作文題：老師遲到了……，寫作要求：請學生以此為話題，寫一段300字左右的文字，描述老師遲到期間教室里的情景。“這有什么可寫”絕大多數學生都是這樣想的。我用了一連串相關的提問，讓五分鐘的場景重現了一遍，學生都用心在記，在作了適當的指導之后，于是變“沒什么可寫”為“有東西可寫”了。這次，學生普遍寫出了內容具體感情真切的文段。同時也是最重要的，學生懂得平時應該怎樣觀察事物，積累素材了。

二、發掘想象力

作為小學的作文指導課，發掘想象力，讓學生的想象翅膀在作文的時空世界里飛翔，也是作文教學的重要任務之一。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動社會的進步，成為了知識進步的源泉。”一位朋友送給我快滿周歲的兒子一個布制沙皮狗，形象憨厚可愛，我們給它取名黃黃。我兒子非常喜歡它，我想我的學生肯定也會非常喜歡。于是我打定主意，以它為想象作文的寫作對象，并制作了相應的課件。第一，展示寫作對象，引起學生注意。我抱著黃黃走進課堂，黃黃臥在講桌上，雙眼望著全體學生。全體學生的目光一下子被黃黃吸引過去了，我就在全體學生欣賞黃黃的同時，順便介紹了黃黃的來歷和它與我兒子在一起的故事。全體學生都臉帶微笑，喜歡上了黃黃。第二，展示課件，引入想象空間：這是一條大路，大路穿過原野和村莊，飄向遠方；遠方天地相接，峰巒起伏；黃黃走在這條路上，走向遠方……第三，展示作文題進入寫作：黃黃出走之后……出乎我的預料，全體學生都靜默了，沉思了，很快進入了寫作狀態。變“要我寫”為“我要寫”成了玩樂。他們喜歡黃黃，因而黃黃走后的命運也牽動著他們每一個人的心。他們正在馳騁于想象，述寫黃黃出走之后的經歷。想象之門一旦打開，學生的創造力和想象力是無窮的。

三、培養創新力

作為小學作文指導課，培養創新意識，提高創新能力是作文教學的又一重要任務，小學生單純，沒有來自思想和精神方面的桎梏，這是人生中一個培養創新意識，提高創新能力的最佳階段。為此，在我的作文指導課里，也作了一些嘗試。例如我指導了《圓的自述》。首先是選題：本題是很有創新空間的題目。學生可以選任何一種圓的事物，并讓它述說自己的各種各樣的經歷或想法；其次是尋找圓：讓學生自己找圓的事物，能拿來的或不能拿來的，能描述的或不太容易描述的均可，讓學生了解圓的知識，及寫圓有關的知識等；第三是展示圓、介紹圓、聽圓的事物、訴圓的經歷，替圓圓夢等；第四是完成《圓的自述》這篇習作。學生在不知不覺中學習圓的知識，收集圓的素材，完成圓的習作。這也是一次變“以老師為主”為“以學生為主”的創新的過程。

作文是思想和智慧的載體，是人們的交流工具。寫好作文必須依賴于觀察能力、想象和創新等能力的整體提升。讓學生在情境中寫作，在情境中感悟，在情境中提升。