小學語文教學中如何貫徹新課改理念

廣東省廉江市第九小學 羅建英

由于語文教師作為實施新課改的主體，怎樣才能緊跟新形勢，提高語文教學質量呢？只有貫徹“自主學習 ”“合作探究”“精講釋疑”“訓練檢測”的課堂教學模式，才能有效地提高教學質量，適應現在的新型的教學趨勢。因此，我在教學中做了一些嘗試。

一、貫徹“自主學習”的理念

以前，我們經常采用“包辦代替”、“填鴨式”等落后的教學方法，現在，我們要以一個全新的面貌去汲取“先學后教”的教學理念，也就是新一輪課堂改革提倡的“自主學習”。由于自學是學習過程中最重要的起點，因此每節新課前，我都精心設計導學案，并在上新課之前把設計的問題寫在紙條上分發給學生，要求他們充分預習，完成導學案中的各項內容。如：我教四年級的《生命 生命》這篇課文之前，首先，我會引導學生課前搜集有關作者和一些像張海迪一樣熱愛生命的人的故事。其次，課文的作者杏林子是一個怎樣的人？你知道哪些熱愛生命的人的故事嗎？他們是怎樣以堅強的意志創造奇跡的？我把這些任務布置后，孩子們就開始行動了，有的上網查，有的到書店去找，查找的方式多樣。課堂反饋時，我發現學生查找的資料很豐富，而且學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文、整體感知這一環節中，在學生明確課文的主要內容后，我提出了一個問題：課文中的三個事例中你最喜歡讀哪一個？為什么？讓學生自選內容，自學體會。這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中得到了個性的發展。通過學生的發言，我從中知道大多數學生都喜歡讀第三個事例，而這個自然段也是課文的重點和難點所在。這樣，我就從學生的興趣、需要中找到教學的突破口，讓他們在自主學習的時間里，要有壓力、動力且精神飽滿地學習，并引導他們在自學的過程中養成獨立思考、分析問題和解決問題的習慣。

二、貫徹“合作探究”的理念

在學生自學的基礎上，我引導學生展開合作探究。通過教師與學生、學生與學生間的交流互動，解決學習中的問題。實現了學習互補，增強合作意識，并在小組或班內，充分展示自己的思考方法和過程。

在教學過程中，我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐。在教學《生命

生命》一課中，學生從初讀課文，了解課文內容，到精讀課文，理解三個事例所表達作者對生命的感悟。我都是引導學生自學、自讀、自評價，而我又親自參與學生的實踐活動，特別是引導學生理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值”這兩個含義深刻的句子時，我讓學生反復朗讀，力求讓學生聯系生活實際，并在讀中感悟。教學時，我以四人為一個小組，先自讀、自學，接著把自己讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作中按學習要求在讀中感悟，然后我還給學生提出了一個問題：誰能舉例說明哪些人活得有價值？哪些人白白地糟蹋生命？對于他們的回答，我還給他們進行了中肯的評價。這樣，學生在讀與評中領悟了生命的價值，大大提高了學生相互學習的能力和學習質量，達到學習互補的效果。同時，也帶動了平時少動腦筋的學困生，起到以點帶面的作用。

三、貫徹“精講釋疑”的理念

在學生自主學習、合作探究的過程中，我通過巡視、檢查，發現學生在學習中還存在一些不能解決的問題。于是，我鼓勵學生大膽地把問題提出來，創設民主、和諧的課堂氣氛，然后及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析問題。如：在教學這篇課文第五、六自然段中的兩個重點句時，有的學生說：“老師，課文中的作者是這樣說的，但她是這樣做的嗎？于是，我再次引導學生走近作者杏林子，作者知道她的生命像飛蛾一樣脆弱，但也像香瓜子一樣頑強，哪怕僅活幾天，也要頑強地活著。正因為她知道生命的不易，所以，她用實際行動，兌現了“必須對自己生命負責”的承諾。通過我的點撥，這兩個句子的深刻含義就迎刃而解了。在教學中，我尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗，只有允許學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性，讓學生自主學習，敢于探究，敢于直言，能使學生的個性得到和諧的發展。

四、貫徹“訓練檢測”的理念

當堂訓練的主要目標就是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規律，提高運用知識、解決實際問題的能力，這是完成課堂教學目標的主要方式。如：我在教學這篇課文即將結束后，我告訴學生：作者在小時候就身患重病，但她以堅強的意志與病魔作斗爭，用有限的生命去創造無限的價值，這不就是她對自己的人生負責的見證嗎？這樣，學生的思想感情再次受到熏陶。教學結束后，我又布置學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，并以小練筆的方式把學過這篇課文后的感受寫下來，讓學生的知識由課堂延伸到課外，使他們的思維有了一個更廣闊的空間。

總之，在語文教學中，在貫徹新課改理念的實踐中，我充分尊重學生的個性，還學生自由的空間，積極探索“教師少講，學生多學”的方法和途徑，把教室變成開放的課堂、自由的舞臺，讓優秀的學生出色發展，中等學生超常發展，學困生重拾自信，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境。讓“自主學習”“合作探究”“精講釋疑”“訓練檢測”四個環節有效地滲透于語文教學之中。充分預習的基礎上開展“質疑交流，合作解疑”，引導學生針對課文內容提出有價值的問題，教師在梳理問題的過程中，針對重點問題引導學生合作學習。如：蘇教版六年級《天游峰的掃路人》，教師可在學生深度預習的基礎上，引導學生深入文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，同時加強對學生閱讀的引領和點撥，珍視學生獨特的閱讀感受和理解。課堂上借助小組合作學習的模式，可探究這樣兩個問題：1.《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，寫的是一位七十多歲的掃路人，可作者為什么還要用較多的筆墨去寫天游峰的險呢？2.《天游峰的掃路人》中，同樣都是外貌描寫，一段放在了第三自然段，一段放在了第八自然段，你覺得都放在一起可以嗎？為什么？學生在已有的閱讀經驗基礎上，都能主動參與學習探究活動中，教師在小組討論的基礎上，關注學生實際，不從零起點出發，進行適時點撥，這樣有的放矢地解決學生的問題，變“師生合作”為“生生合作”，提高課堂的有效性。小學高年級學生在課堂上習得的閱讀經驗，我們還可以通過對課外閱讀的延伸，增加閱讀量，學會遷移方法，提高學生閱讀品位。

研課、賽課、優質課、觀摩課，普通的語文老師有幾個人能有這樣的機會？就算碰上了，一學期又能有幾次？師生面臨的更多的是常態課，只有常態的語文課堂才是師生共同的生命場，似細水長流，生生不息，學生們在此潛移默化，聚沙成塔，積聚生命的力量。