多媒體教學在語文課堂教學中的運用探討

安徽省懷遠第二中學 顧迎春

傳統教學上的備課，指備學生、備教材、備教法，教師備課比較重視文字教材(主要是課本)。媒體是工具，多媒體引入語文課堂后，教育者必須合理使用這種工具。教師備課時，首先要“通讀”有關媒體教材(投影片、幻燈片、錄像片、錄音等)，充分了解媒體教材的內容特點及使用方法，課前應自己先使用幾遍，做到心中有數。然后精心設計教案，考慮最佳教學方案，將講授、訓練與媒體教材有機組合運用，這樣，既優化教學過程，又提高了教學質量。

一、要正確把握多媒體技術在教學中地位

語文教學沒有必要非用多媒體教學不可，也不是所有的語文課堂教學都可以使用多媒體，必須根據教學內容和教學目標確定是否使用。

從教學內容看，語言欣賞及追思性、追問性強的課程最好不要使用，如《故都的秋》，教者通過教學的藝術使自己為課文所取代，這樣可以讓學生在文章中體會到那撩人的秋味，看到那片秋葉，觸摸那座秋天的院子。可以讓學生在《琵琶行》中聽到歌聲，看見月亮和船。從教學目標看，有利于實現教學目標就可以使用。如果不使用多媒體也可以實現教學目標就不要使用。教師要靈活組織課件的素材，要多準備素材，將它用菜單的形式提供出來。上課時，教師要靈活使用課件，可根據學生的學習狀況，適時調整，確定哪些該用，哪些可以不用；哪些該詳細講，哪些該略講。不要把課件制作成單一模式，把素材制作成固定模式，非那么講不可。

二、要注意師生互動

以往的教學總是在自覺或是不自覺中實施，以教師為中心，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生為主體，才能促進學生的素質發展，提高學生學習的能力。主體性教學應成為語文教學的主流。語文課堂應弘揚人的主體性，教師要努力創建主體性課堂教學環境。教學中教師要讓學生參與，師生平等對話。對話教學是一種尊重學生主體精神、發揮學生主體作用、激勵學生自主探究的有效的教學方式。在語文教學中，積極引導學生與書本對話、與同伴對話、與教師對話，使學生的語文學習成為一種和諧的“對話”的過程，對學生學習知識、發展能力、培養情感具有十分重要的意義。

我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。

三、要完善教學過程的設計

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中學語文課堂發生了很大的變化。傳統的以應試為中心的灌輸式教學方式已經逐漸淡出了教學舞臺。但如何在單位時間的課堂內將工具性與人文性統一的特點以合理的教學形式展示出來，達到良好的課堂教學效果，卻是目前困擾我們一線語文教師最現實的問題。中學語文教學怎樣才能在課堂中完成工具與人文的統一，滿足師生兩類主體發展的需要。應該構建怎樣的一種語文課堂，在語文課堂中如何利用多媒體教學完善教學過程呢？首先，我們應該明確的是，在課堂中應用多媒體教學的目的是創設充滿生機的語文學習情境 ，提高課堂的教學質量。所有的教學環節應服務于提高學生的語文素養，要始終圍繞語文是工具性與人文性統一的特點來設計教學。其次，我們也應充分認識到多媒體教學在課堂應用時存在的一些弊病，如過多使用圖像聲音等，易使學生注意力分散等問題，在課堂教學中要注意發揮教師的引導者、組織者、促進者的作用。再次，多媒體教學與課堂教學整合中，一定要體現課程標準的先進理念，要讓學生在語言的應用中學習，在積極參與的狀態中學習，在充滿活力的語文課堂中自主、合作、探究式地學習。最后，要體現反思性教學的原則，在教學實踐中取長補短，不斷反思，對制作的多媒體課件不斷修改完善。

以下是我們設計的有關文學作品閱讀教學的多媒體課件制作思路，其基本環節為：預習提綱——知人論世——閱讀鑒賞——討論發現 ——課后作業（反思與隨筆）。課件主頁制成網頁的形式便于學生課前課后的自主學習，課堂教學部分主要結合學生預習情況圍繞知人論世、閱讀鑒賞、討論發現、拓展學習四個環節展開，具體畫面最好以Flash制作完成，以創設更加生動直觀的情境。同時每個小環節應給學生預留足夠的時空，學習形式靈活機動。閱讀鑒賞部分既可以充分利用信息技術將文本整合為包括動畫圖片聲音的多媒體文件，也可以讓學生自由朗讀。討論發現部分為了保證課堂教學的效率可以對話的形式先向同學們提出教師的困惑，原則上老師的問題應簡明扼要，引導學生合作討論交流。在此基礎上，學生再提出個人還未解決的問題，由大家共同討論解決。所有環節應根據教學實際情況適時調整 ，不斷修改補充完善。

總之，多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用。

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