敢問課堂在何方 問題引導在當時——英語教學中問題導向運用的嘗試

江蘇省阜寧縣羊寨中心小學 顧婷婷

英語課程標準要求教師在教學中，多創設多樣化問題，引導學生在主動提問和深入反思的過程中發現問題、探究問題，這有利于他們在深入思考的過程中積累豐富認知感悟。教學實踐證明，圍繞學生學習需求和課程教學要點，創設一些問題，能使得學生在主動思考的過程中總結學習方法，改變要我學的尷尬局面，幫助學生主動向“我要學”轉變。

一、創設民主自由環境，引導學生提出問題敢問

學生提出自己的疑難問題需要一定的勇氣。圍繞學生的學習發展需要，通過民主自由的環境來引導學生敢于提出問題，能在幫助他們克服緊張畏難學習心理問題的基礎上，便于他們調整學習感悟思維，讓他們獲得勇氣。

按照小學生英語認知規律和課程學習內容要求，多以人人平等和自由交流的要求，引導學生針對各自的問題主動提出問題。在創設民主自由學習環境中，一方面，多給學生創設自由的情境氛圍，突出尊重與信任，讓學生在踴躍發言的過程中能夠主動提出自己的意見和建議，幫助他們深化感悟；另一方面，多給學生主動發言的機會，讓他們在提出相關問題的基礎上，更加注重民主提問，讓他們在敢于提出問題的過程中主動思考和積極交流，增強理解體驗。學生在提出問題的過程中更能夠敢于發問，便于他們在實踐中獲得真切感知體驗。

創設民主自由的學習環境，能使得學生對問題有更為深切的感知。例如，在譯林版四年級下冊U nit 5 Seasons的“Story time”教學課中，可引導學生針對各自喜歡的季節不同，鼓勵他們向教師提問：W hich season do you like best？讓他們在獲知教師喜歡季節的基礎上更深入地參與問題提問。同時，可建議學生針對教材表達“I w ould like to…in every season”和“W e usually do…in four seasons”的內容，建議他們根據閱讀理解主動提出問題。

二、運用任務互動交流，幫助學生帶著問題發問

引導學生帶著任務進行互動交流，讓他們在問題的啟發下發現更多問題，形成問題學習意識，更利于他們增強語言表達運用技能。通過創設任務互動來活化感知，能使得學生有效加深對課程重點和難點的理解與感知。

在任務互動交流過程中，按照不同的學習要求來設計相應的思考題目，利于學生在了解課程學習要點的同時，讓問題探究更有深度和活力。在設計運用中，一方面，根據學生的能力差異設計具有多樣化和遞進式的問題，讓學生都有一定的學習目標任務，幫助他們在主動探知的過程中豐富思維；另一方面，尊重學生不同的學習習慣，建議他們根據各自的問題，提出相關的想法，讓問題始終成為他們學習探知的有效載體和依據。

通過這種任務互動的方式來引導學生發問，讓他們的思維更具有廣泛性，利于學生在接受過程中了解學習問題。例如，在四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？ 的“ Story time”教學中，可按照 Su Yang，Su Hai，Mike 等角色的對話，建議學生圍繞“ Which cloth do you like best？ ”“Do you know how to make us become beautiful more and more？ ”等進行表達交流，并鼓勵學生根據自己的閱讀理解疑難提出相應的問題，幫助他們活化理解感悟。

三、模擬角色表演問答，鼓勵學生換位思考善問

關注角色模擬，引導學生在主動表演的過程中相互問答，使得他們在換位思考的過程中更善于思考，從而能提出有針對性的問題。通過角色模擬的形式來問答，讓學生在親身經歷的過程中加深記憶，便于他們識記運用。

在指導過程中，教師應該多為學生提供可選擇的角色，引導他們根據自己的認知感悟予以主動扮演，幫助他們深化感知。關注角色模擬的過程，引導學生在針對各自不同看法的基礎上，一方面，建議學生發揮想象思維，嘗試運用不同的語言表達形式針對學習內容提出相應的觀點；另一方面，多引導學生和作者、角色進行對話，多鼓勵他們就“Why do you think so？”提出相應的看法，幫助他們深化感知。教師針對學生提出的問題，均應該給予一定的表揚，使得更多的學生在課堂中愿意主動提出自己所思考的問題，讓他們增強學習的信心動力。

在學生提出相關問題的基礎上，可要求學生根據問題進行總結反思，引導他們針對實際提出相應的看法。角色模擬運用能使得學生有更多的體驗機會，便于他們思考善問。

總之，教師應該在了解學生學習需求的基礎上，多創設一些目標任務，讓學生在主動參與的過程中帶著問題積極思考，幫助他們更好地調整認知策略。多給學生設計導向性問題，鼓勵他們在主動發問和追問的過程中更好地激活自身學習的內在動力。