物理引言部分的教學藝術

山東省壽光市第一中學 宋秀麗 董有芳

教師在上新課之前都應有一個激發學生學習興趣的環節，中學生探求新知識的好奇心很強，我們可以利用引言部分使學生產生認知沖突，激發他們的好奇心從而產生學習的欲望。我通過多年的教學體會，總結出引言部分的教學通常可以用下面的模式。

一、“創設情境沖突激發興趣”的模式

教師在新課引入部分創設問題情境可以應用下面幾種方式進行：

1.展示直觀形象的物理現象，激發學生探究新奇現象的愿望。

2.建設和學生的原始知識結構或方法不太協調的矛盾沖突。

當學生感到自己最初的知識不能解決新問題時，就會產生學習的欲望。

【案例1】在講圓周運動的向心力時，可用開口的易拉罐做“水流星”實驗，按常規經驗，當易拉罐運動到最高點時，罐內的水必然會向下灑出來，很多學生會替老師捏一把汗，但結果卻出乎意料，水為什么沒有灑出來呢？從學生的疑惑引入課題，使學生原有的知識和經驗無法解決新問題而產生認知沖突，急切進入聽課角色。

總之，教師應該在新課的引入部分努力激發學生的認知沖突，利用學生的好奇心創造求知需要，為接下來的新授課制造良好開端。

二、類比模式

“找出兩種不同事物間的某些相似或相同的地方，以此為據，根據一件事物的相關知識，推移到另一件事物，做出假定性說明的方法”。類比為新概念提供了一個類似的外觀，使已擴展的認知結構成功地汲取新概念，可使學生在實現跨章節、知識轉移的同時，模擬原有的模型，做出推測假設，確定探究方向。教學過程模擬模型的基本流程大體是：喚起聯系——模擬演繹——學習。

現有的知識和環境對學生的刺激下，發生相應的反應，可以幫助學生理解復雜的新概念和規律等內容。如以下實例：

【案例2】在學習功率一節時，可以類比以前學過的速度的定義方法，喚起學生對速度定義過程中比較快慢的方法的記憶，并運用到比較做功快慢上。

【案例3】在學習電源電動勢一節中，可以類比水位差會引起水的流動，引出電源電動勢會使閉合回路中的電荷定向移動從而產生持續電流。

類比的引課方法實現了知識或經驗的遷移，提高了教學效率。

新的課程理念已經被越來越多的教師接受，在今后的教學中，我們會更加努力地挖掘新課導入的藝術，充分調動學生的學習興趣，提高物理教學質量。