例談初中語文課堂的取舍藝術(shù)

江蘇省射陽縣興橋初級(jí)中學(xué) 鄒 健

隨著年級(jí)的升高，語文教材里的課本知識(shí)也越來越多，尤其是學(xué)生升入中學(xué)以后，這種變化日趨明顯。在語文課堂教學(xué)時(shí)，如果教師依然采取“字，詞，句，段，篇”面面俱到的教學(xué)方式，那么，由于教學(xué)時(shí)間所限，不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生可能什么也沒有學(xué)好。俗話說“有舍有得”，要想提高語文課堂教學(xué)效果，教師就要在“取舍”上做文章，在課堂教學(xué)中，也只有“張弛有度，取舍得當(dāng)”才能使語文教學(xué)走向大道，前程更加廣闊。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何取舍呢？

一、合理取舍教學(xué)目標(biāo)，做到取舍有理

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，起到導(dǎo)向作用。一堂課的成功與失敗與教學(xué)目標(biāo)有著密切的關(guān)系。因此，在語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師一定要貼合學(xué)生實(shí)際情況，不可過高或者過低，要真正面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“因材施教”，使不同的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版初中語文《鼎湖山聽泉》一課時(shí)，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀課文，感受鼎湖山的優(yōu)美景色，逐步提高學(xué)生的審美能力。2.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。3.幫助學(xué)生了解作者描寫聽泉的層次，領(lǐng)會(huì)文中重點(diǎn)語句蘊(yùn)含的道理。4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在總體目標(biāo)制定完畢以后，我又根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.為優(yōu)等生增加了學(xué)習(xí)從不同角度描寫景物或變換角度描寫景物的方法。2.為后進(jìn)生舍棄了理解文中關(guān)鍵句子含義的目標(biāo)，而改為積累自己喜歡的句子或者段落。3.對(duì)中等生的要求則是量力而行，自主選擇。這樣一來，在清晰的目標(biāo)要求導(dǎo)向的作用下，課堂教學(xué)自然顯得游刃有余，輕松多了。

在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，作為語文教師，要本著一切為了學(xué)生的教育理念，根據(jù)學(xué)生各自實(shí)際，合理取舍教學(xué)目標(biāo)，只有有取有舍，合理取舍，才能為語文高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、合理取舍教學(xué)內(nèi)容，做到取舍有度

在語文教學(xué)過程中，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容只有經(jīng)過教師的合理取舍，優(yōu)化選擇、過濾，才能稱之為教學(xué)內(nèi)容。選入蘇教版的語文教材，在教材內(nèi)容上大都文質(zhì)兼美，情感豐富，內(nèi)涵深刻，具有極高的教學(xué)價(jià)值，那么，教師如何取舍呢？能取則取，該舍則舍，取舍有度，才能使語文課堂更加高效。

如在教學(xué)蘇教版語文《七律長(zhǎng)征》這首詩時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解紅軍在長(zhǎng)征途中表現(xiàn)出的大無畏以及革命樂觀主義精神。作為毛澤東詩詞的一首，詩詞大氣、磅礴，讀完以后可以使人精神倍增就是它最明顯的特點(diǎn)，這只是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，但對(duì)于生長(zhǎng)在新社會(huì)的學(xué)生來說，他們能夠感受到這一點(diǎn)嗎？知道“紅軍、長(zhǎng)征”這些詞匯嗎，如果學(xué)生不了解這一點(diǎn)，就很難真正理解詩詞體現(xiàn)出來的精神要義。怎樣突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？同樣離不開教學(xué)內(nèi)容的取舍，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)增添了紅軍、長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生知道長(zhǎng)征的原因，這樣做對(duì)新中國(guó)最后取得勝利具有哪些積極的意義。然后，又舍棄了教參中關(guān)于長(zhǎng)征途中武裝斗爭(zhēng)的事件經(jīng)過，因?yàn)椋艺J(rèn)為，作為一篇抒情詩沒必要像記敘文一樣把各種原因交代清楚，更重要的還是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感受詩詞中所要表現(xiàn)的精神氣概，這樣教學(xué)，取舍有度，使閱讀教學(xué)更具實(shí)效。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要針對(duì)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上做了合理地添加與刪減，當(dāng)然，這種添加或刪減不是盲目進(jìn)行的，教師要因文而異，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活掌握，才能真正做到取舍有度，為提高閱讀教學(xué)服務(wù)。

三、合理取舍教學(xué)手段，做到取舍有效

教學(xué)有法，教無定法。在初中語文教學(xué)中，可以選擇的教學(xué)手段和教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做到合理取舍，因需而用，因需而教，只有合理取舍，張弛有度，才能使課堂教學(xué)更具實(shí)效。

如在教學(xué)蘇教版語文《海燕》一課時(shí)，有位教師在課堂上一會(huì)兒展示畫面，一會(huì)兒播放錄音，一會(huì)兒引導(dǎo)學(xué)生品味感受……忙得不亦樂乎，學(xué)生卻并沒有真正有所收獲。其實(shí)，《海燕》作為高爾基的著名作品，它最突出的特點(diǎn)就是象征手法的運(yùn)用，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，抓住了這點(diǎn)，也就抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師在教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語“大海、烏云、狂風(fēng)、海鷗、企鵝”等詞語深度挖掘，使學(xué)生明白隱藏在這些詞語后面的真正含義，然后，教師再通過配樂朗誦使學(xué)生在情感上受到熏陶和感染，那么，學(xué)生不僅會(huì)深刻理解文章的真正含義，而且學(xué)生學(xué)起課文來也會(huì)感到輕松多了。如果教師舍近求遠(yuǎn)，舍本逐末，不僅會(huì)與閱讀教學(xué)主旨相悖，反而會(huì)貪多嚼不爛，什么都沒有學(xué)好。

由此可見，在閱讀課堂教學(xué)中，繁多的、華麗的也不一定是好的，是最合適的。尤其是在多媒體創(chuàng)設(shè)情境方面，教師要把握好“度”，要講究情境的“實(shí)在、實(shí)用和適宜”使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，教師只有認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)，合理取舍，需要什么手段就采用什么方式，取舍有度，才能有效提高語文課堂教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)前的教學(xué)形式下，我認(rèn)為，作為一名語文教師，要具有“大語文教育觀”，要明白“舍是為了更好的得”“取是為了更深的教”，只有因材施教，取舍得當(dāng)，才能使語文課堂教學(xué)更加高效。