如何把握小學語文課堂的互動學習

河北省無極縣無極鎮朱家莊小學 趙紅欣

互動式學習是構建和諧、民主、平等的師生關系的橋梁，是教學真正成為富有個性化創造的表現形式；是促使學生自主學習、合作學習、探究學習的助推劑；是達成學生思維爬坡、高效思維的一劑良方；是培養學生分析和解決問題能力，培養學生探求品質、創新精神和合作能力的最佳途徑。

那么，在教學過程中，該如何把握小學語文課堂的互動學習呢？

首先，要將單一的傳統授課模式轉變為因課制宜、靈活多樣的課內外并重，校內外并重的現代教學模式。參與語文教學活動過程，通過學生和老師、學生與學生、學生和作者、變靜為動；變機械為創造、創新；變單一為整合；變被動學習為主動學習。

其次，要激發、培養學生學習語文的濃厚興趣。鼓勵學生大膽參與和編者之間心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，在互動中構建一種輕松和諧、民主平等、競爭合作的課堂氣氛；在互動中學生的聽、說、讀、寫表現能力、感知能力、聯想和想象能力得以廣泛發展。

最后，還要在互動中，培養學生思考問題的品質；在互動中培養學生的創新能力，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在互動學習中張揚學生個性，活化學生思維，挖掘學生自我學習、發展和創造的潛力。

教師在小學語文課堂的互動學習中還要注意以下幾點：

（1）學生自身多元智能的互動促進研究。多元智能互動從改善課堂教學的人際交往模式和課堂組織形式入手努力形成一個“學習共同體”，產生教學共振、共享、共進。

（2）教材新舊知識的互動銜接研究。互動學習把教學活動看作是師生進行生命與生命的溝通、知識與知識的交流的動態發展的交互影響和交互活動過程，學生積極主動地把新知識與自己的認知結構中有關的舊知識發生相互作用，通過遷徙、類比、對照等方法完善原有知識結構。

（3）課堂教學互動策略研究。互動教學策略以開發學生優勢潛能、優化學生個性為目標，著眼于學生主體性與環境因素相互作用時表現出來的主動性、獨立性與創造性。

總之，在小學語文教學中，要想進一步促進學生的互動，要做到以下兩點：其一，引導學生參與教學目標的確立。實現“要我學”向“我要學”轉化，讓學生成為語文學習的主人。其二，引導學生參與教學過程中重難點的確定。通過對重難點的討論和對不同意見的分析評價，實現多向互動，實現由“我要學”向“我會學”的轉化。讓語文課堂轉化為富有活力的動態生成活動，探索“互動學習”教學模式，讓師生、生生、生本互動起來，全面提高學生的語文素養。