初中班主任批評藝術略談

江蘇省泗陽縣眾興中學 程 影

沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。班主任對學生進行任何教育工作，都需要在對學生關愛和關心的基礎上，觸動學生的心靈世界。表揚學生，是愛的表達；批評學生，更需要班主任有濃濃的師愛，需要班主任掌握一定的教育藝術，春風化雨，批評入“情”、入“理”，讓學生自覺地改正錯誤。

一、批評語言要講技巧

批評的目的不是懲罰或者指責學生，那些具有諷刺或挖苦的語言只能增加師生情感的隔閡，使師生關系趨于緊張。批評學生的過程，事實上是師生之間的情感與思想互相溝通、互相促進的過程。這個過程，離不開師生之間的相互尊重；這個過程，也是幫助學生改正錯誤與教師成長的過程。班主任批評語言的技巧一定程度上決定了批評的效果。

1.要多肯定、少否定。

初中生年齡普遍在十三四歲，還是孩子，都喜歡聽好話，喜歡得到教師的贊揚和激勵。班主任肯定、啟發、開導的語言和語氣，能拉近師生彼此的距離，學生也樂于接受。一些班主任喜歡用否定性語氣，比如“不準”“不行”“不能”“不要”等，這很容易挫傷學生的自尊心，使學生喪失上進心。一位成功的班主任應該懂得，只有讓學生看到了前途和希望，學習才有向上的動力。

后進生大多面臨過大的心理壓力，來自班主任的表揚和激勵能讓學生重塑信心。對后進生而言，過多的指責或謾罵，往往會導致學生產生逆反心理，教育效果非常低下。班主任要善于挖掘后進生所具有的閃光點，適時、適當地鼓勵，對后進生的錯誤進行“善意批評”，這樣學生才更情愿接受班主任的教育。例如，筆者班級里一位學生不愛學習，作業拖拉，但非常熱愛勞動，愿意為班集體做事。筆者在班會課上公開表揚該同學愛勞動的優點，稱贊他是“有責任心的男子漢”；再安排他主管班級衛生事務，該生感覺受到班主任的肯定，積極要求上進，最終端正了學習態度。

2.因人而異，靈活多樣。

初中生具有普遍的年齡特征與心理特征，比如，他們都普遍喜歡新穎事物，也都渴望得到教師的理解與尊重。但是，每個學生所處的生活環境以及性格特點、認知方式等都有很大不同。如果采取一刀切的批評方式，就難以顧及到學生的個別差異。

對一些認知能力強，善于思考的學生，班主任宜采用直接發問的批評方式，讓學生在班主任的引導下，自主思考自己所存在的問題以及如何進行自我提高；一些學生接受信息速度慢，如果班主任批評方式過于急躁，又缺乏必要的指導，批評的效果就可能很差；而對那些性格直爽、脾氣暴躁的學生，班主任要考慮他們情緒易于波動的心理特點，應采取冷處理、商討式的批評方式。總之，班主任的教育要避免或者減少學生產生逆反情緒，盡可能讓學生在愉快中自責，進而心情舒暢地接受批評。

二、批評方式要適合

學生不同，學生所犯錯誤不同，班主任的教育方式也應該有差異。那種一見學生犯了錯誤，就馬上公開批評的做法，并不能產生預想的教育效果。

1.即時批評和延時批評。

即時批評是對學生進行“熱處理”的批評方式，它能夠快速解決存在的問題。比如，當發現學生有打架的念頭，采取即時批評的方法有助于迅速防止矛盾的激化。但即時批評往往可能挫傷孩子的積極性和損害孩子的尊嚴，慎用為宜。初中生自尊心強，情緒情感體驗強烈，班主任的批評不能過火。對于情緒沖動的學生，班主任把問題放一放，給學生一段認真反思的時間，當學生冷靜下來后，再針對性地進行批評教育，這樣的方式學生也愿意接受。

2.個別批評和當眾批評。

個別批評是指班主任對學生采取單獨談話的批評方式。這種批評方式，注意保護學生隱私，學生情感上也易于接受。比如，筆者班級有一位平常成績不錯，但性格內向的女同學，最近一個星期，上課經常走神，作業也出錯很多。筆者晚自習期間帶她到一個小教室，低聲詢問她的學習情況，弄清楚了是她父母離異的原因，影響了學習。做了溝通后，這個學生上課精神也慢慢地集中了。假設筆者當初在班級公開批評她，使她自卑感更重，可能就會導致嚴重結果。

當眾批評是指在班級、甚至學校等公開場合對學生的錯誤進行批評。當眾批評涉及范圍廣，威力較大，能夠對當事人以及其他同學產生較大的威懾力。但這種方式，可能會嚴重損害未成年學生的人格尊嚴，甚至導致學生出現一些不理智的行為，盡可能少采用。對一些學生犯錯性質比較惡劣，影響范圍大的問題，班主任可以采取匿名批評的方式，警告犯錯學生及時改正錯誤，也對其他同學敲響警鐘。

三、批評后要注意反饋

在批評的過程中，班主任要關注犯錯學生的態度和心理狀況，適時地調整批評策略，使批評取得最佳效果。當發現受批評的學生情緒越來越激動，可能導致逆反心理或者不理智行為時，班主任就要及時調整批評方式。

學生的進步需要一個過程，尤其對于那些自制力較弱的學生，來自教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監督是不可缺少的。如果，班主任在批評后的幫助和監督不到位和不夠持久，這往往導致一些學生屢教屢犯、屢犯屢教。當學生在改正錯誤、追求進步的過程中，即使取得了一點一滴的成績，也要及時給予公開的表揚和鼓勵。

總之，班主任需要注意批評的時間、地點、場合和方法，把教育工作做得細致與全面。批評有法，而無定法，班主任批評的教育藝術，是建立在班主任不斷學習新的教育理念、不斷改進教育能力的基礎之上的。

[1]范士青.對班主任批評權的解讀J.教學與管理：2011-07-01

[2]封進軍.班主任批評學生的語言技巧 J.教師：2013-03-05

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