把時間還給學生——合作學習模式下的教學探索

江蘇南通市城中小學 朱經緯

長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。老師在課堂中的主導地位致使學生始終被“牽著鼻子走”，處于被動接受知識的狀態，直接影響兒童的學習興趣，限制兒童自主學習能力的發展。在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睘榱俗屘骄啃詫W習拓展課堂，讓教學空間充滿生機，我們在日常教學中認真貫徹實施“限時授課、合作學習、踴躍展示”的十二字方針。

一、限時授課，以讀代講

所謂“講授限時”，是指每節課限定教師的講授課時間累計不得超過15分鐘。那些學生能夠自己讀懂學會的內容不需要老師再在課堂上加以贅述，把更多的時間留給學生去自主學習、發現問題，并在學習小組內進行合作學習，把小組學習時不能解決的問題提出來進行全班探討，教師在課堂上參與學生討論的過程，幫助學習有困難的小組找到解決問題的方法，對學生討論的結果加以提煉、升華。試驗表明，講授時間被強制壓縮為原來的三分之一后，教學效果不但不打折扣，還能讓人文情感走進課堂，讓對話方式激活課堂，讓思維訓練充實課堂，讓體驗閱讀豐富課堂。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。

“以讀代講”是一個教學理念，不同的讀法都可以以此為指導來設計。當我們還不能夠對一個理念融會貫通時，不妨先從一個小的切入口，將理念與教學行為對接，就相當于將概念進行了具體化，有了直觀形象的認識，對以讀代講的認知才會有所依托，繼而推而廣之，得以深化。

比如在教學《盧溝橋烽火》一課時，我們考慮到在和平年代里，孩子們不曾親歷硝煙和戰火，不曾了解無數愛國志士為了保衛祖國拋頭顱，灑熱血的可歌事跡。他們也不了解今天的幸福生活是無數英雄用生命換來的，通過《盧溝橋烽火》這一課的教學，孩子們會在彌漫的戰火中，在感動的片段中，接受一次愛國主義教育。怎樣使學生融入課文情境，體會當時國家命運危在旦夕？我著力在這節課中加大了朗讀訓練的力度，沒有過多地講解，而是通過多種形式，反復朗讀“平津危急！華北危急！中華民族危急！”水到渠成地使學生經歷情感教育及語言文字的訓練，達到了良好的課堂效果。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次、多形式地讀，才能讓學生入情入境。也只有入情入境地讀，以讀代講，以讀促思，才能幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟，從而受到情感的熏陶。

二、合作探究，成為學習的主人

“課程標準”中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

1.建立合作學習的機制。

根據不同的課文教學需要，可以安排前后4人小組、6人小組，也可以找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，如果經常采用一種合作學習方法，學生當然就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。通常4人小組或6人小組遵循組內異質、組間同質原則，組內推選一名同學為小組長，在合作學習時組織組員參與討論，還要選一名記錄員和一名發言代表，人員可以定期更換，目的在于提高每一位同學的學習能力。

一個好的組名可以激勵全組成員的合作積極性，比如：進步小組、雛鷹小組、勝利小組等等。

通過一段時間的觀察，我發現凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優秀生。之所以這樣，是因為學生們認為站起來交流的只可能是那些“好學生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？于是，我們又在小組中確定了小組長，每次討論由組長組織，每位組員都要發言，真正做到機會均等、人人參與。而發言人則輪流擔任，這就要求每位組員都要全身心地投入討論，因為每個人都有機會代表全組發言。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

2.抓住課文重、難點，精心設計討論點。

教師在課前的備課過程中，要緊緊圍繞目標設計討論問題，學生可以直接回答的問題則不需要浪費時間來討論。

我在執教老舍先生的《貓》一文時，考慮到這篇課文作者文筆精妙，寫作方法獨特，確是一篇很有“嚼頭”的文章，根據“幫、扶、放”的教學理念，設計了兩個合作學習的環節：

（1）自由讀一讀描寫貓溫柔可親的句子。

（2）圈畫出你喜歡的詞句，并說說理由。

為了讓孩子們能更好地了解課文中貓的特點，我先以“溫柔可親”這個特點為例，和孩子們一起參與到討論中。在圈畫詞句并在組內說說喜歡的理由這個過程中逐步掌握合作學習這篇課文的方法。然后再放手讓孩子們自學全文：

（1）默讀描寫貓特點的句子。

（2）圈畫出你喜歡的詞句，并說說理由。

這是第二個合作學習環節，學習方法不變，依舊是圈畫喜歡的詞句，說說理由，當朗讀形式和范圍發生了變化，第一個環節是自由讀片段，側重學習貓溫柔可親的特點，而此時則是采用默讀形式來讀全文，邊讀邊思考。事實證明，通過先前一個環節的學習，學生對于貓的其他特點的自學顯得更有把握，而在小組內交流時則展現出百花齊放的喜人效果。

三、勇于展示，讓課堂生氣勃勃

以往的語文課堂采用老師問學生答的教學模式，經常會出現課上總是那幾個學生在回答問題的情況，其他同學坐在下面“等”答案，有人干脆不動腦筋，一個勁兒地當“書記員”。有時，教師甚至還會遭遇冷場的尷尬，一個問題問下去全無反應，結果變成老師在課堂上唱“獨角戲”，學生學得索然無味，完全背離“課堂以學生為主體”的基本宗旨。

而采用小組合作學習的教學方式后，教師將講課時間盡量縮短在15分鐘以內，將更多的時間交給學生討論與展示。

還以《貓》這篇課文為例，學生在小組討論后，每組選一名代表進行發言，重點匯報貓的一個特點，如果有沒說到的，其他小組還可以進行補充，孩子們在課堂上發言踴躍，時常碰撞出智慧的火花。例如：文中“它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落?！庇械男〗M認為“摔”、“抱”、“打”這幾個動詞，寫出了小貓的淘氣，有的小組認為老舍爺爺喜歡養花花草草，小貓竟敢在花盆里摔跤，還抱著花枝打秋千，充分表達了自己對貓的喜愛之情。學生們各抒己見，只要言之有理都要予以肯定跟鼓勵。

各組交流完還用自己喜歡的方式展示本組的朗讀，有推薦朗讀、齊讀、輪讀等多種形式，充分展示個小組的自學成果。

在課堂教學中還可以根據教學目標和課文內容設計一些寫話的小環節，以小組為單位進行合作學習。在教學《航天飛機》這篇課文時，我創設了一個情境，讓學生以航天飛機的身份進行自我介紹，通過前面對課文的學習，讓學生思考可以從哪幾個方面進行介紹，學生很快就說出可以從外貌、本領、飛行特點等方面來介紹，接著先在小組里展開討論，可以用書上的語言，也可以結合搜集的關于航天飛機其他本領的資料中的文字來說，再由一位同學記錄下來。各組進行了充分地討論，并能夠很好地完成寫話練習。在交流過程中，有的組一起匯報所寫內容，有的發言代表一邊表演一邊匯報，還有的小組回報完畢其他組成員再進行補充，學生在展示與聆聽中獲得收獲，受到啟發，從而更好地理解了課文內容。

新的課堂教學模式要大力踐行，未來的課堂教學質量要大幅提升。但具體的操作程序、步驟還沒有完美的預設或特定，我們可在其中發揮建設性的引導作用。教師少講、精講，讓學生多思、多練、多商討、多聚斂。他們能在沒有多少干擾的時間里馳騁著自己的思想，啟發思維，展開豐富聯想；他們能在自由的空間里放開手腳和同學進行“舌戰”，讓思想和思想交鋒，讓智慧和智慧對決。在一段又一段時間的思維實訓中，學生的自學、實戰意志和能力將會悄然提升。