初中思品課堂引導問題設置技巧芻議

江蘇省射陽縣興橋初級中學 黃永軍

初中思品課堂教學問題情境設置，需要對教材文本進行深度挖掘，還要對學生認知基礎和實際學力進行綜合評估，這樣才能設計價值度更高的引導問題。教師成功設置課堂思考問題，不僅能夠引導學生順利進入思考狀態，還能夠提升課堂互動水平，通過對問題的剖析、討論、爭辯、整合、優化，幫助學生建立完善的認知體系，實現課堂教學目標。課堂引導問題設計需要掌握哪些技巧，教師應如何激活整個課堂，這是我們需要直面的課題。

一、注重文本，深度挖掘教材內涵

落實教材學習內容，實現重難點突破，這是課堂教學的最重要的任務。初中思品課堂教學中，教師要對文本教材進行深度剖析，從不同角度切入，以問題的形式給學生以啟示，用問題引導學生思維與教材思維形成對接。不同教材內容有不同側重點，教師在問題設計時，要注意問題的寬度和深度，教材解讀要于無疑處設疑，有疑處巧發問，要利用教師占有教材優勢，提升問題設計的含金量，讓學生帶著問題研究問題，以探究的心態研究教材知識難點、重點。

在學習《受益一生的好習慣》時，教師在課堂導入之后，讓學生自主閱讀文本，然后提出一組思考問題：你每天幾點起床？你知道媽媽幾點起床嗎？你家里的家務活是如何分配的？你每周花多少錢？一年要花多少錢？你的家庭作業一般什么時間做？假期作業是不是到最后才突擊完成？這些問題都非常簡單，學生可以不假思索來回答，但在回答過程中，卻能夠引發一些深度思考：教師為什么要問這些問題呢？很顯然，教師設計這些思考題是對教材進行了深度解析，要讓學生在思考問題時形成思維激發，對自己的不良習慣進行反思反省。

二、注重生本，激活學生多向思維

課堂教學問題設計要特別關注學生的思維特征，學生學力認知水平存在個體差異。教師在問題設計時要注意增加問題覆蓋面，如果一個問題只有極個別學生能夠完成，這樣的問題就是低價值的。教師不可以有“只要有人把問題解決就算達標”的意識，要關注目標達成度。學生思維不僅有個體差異，還有共性特質。教師要掌握學生思維規律設計問題，心理學研究表明，人的思維總體上是遵循循序漸進原則的，教師要在問題設計時體現階梯性，逐漸提升難度。要引導學生先對材料進行整理、篩選；然后進入到個人思考、集體討論，形成思維雛形；最后是理論聯系實際，進行實踐驗證，建立完善的認知體系，形成素質能力。

在學習《向自己的目標邁進》時，教師并沒有先讓學生閱讀文本，而是先讓學生說說自己的短期和長期的奮斗目標，學生對這個問題沒有充分準備，說得自然有些凌亂。教師提出問題讓學生思考，然后再來陳述自己的觀點：“列夫托爾斯泰說過：人活著要有生活目標：一輩子的、一段時間、一年的、一個月的、一天的、一小時的。同學們如果還沒有明確的目標，現在不妨設計一下。你今天的目標、這周的目標是什么呢？”學生即刻行動起來，開始規劃自己的目標。教師用名人名言作為引導，讓學生結合自身實際設計奮斗目標，抓住了學生的認知實際，效果自然非常顯著。

三、注重鏈接，拓展問題經度緯度

思品教材內容具有系統性，與其他學科也有密切聯系，特別是和初中生生活有很高的契合度。教師在問題設置時要注意拓展其經緯度，實現知識上下銜接橫向鏈接、與生活的鏈接等。課堂問題要具有啟迪性，只有學生思維活動達到足夠頻度，相關認知才會建立。學生有認知基礎，當教師提出問題時有足夠認同感，學生思維才會順利啟動，參與問題研究的主觀能動性自然生發，問題研究進入良性軌道。因此，教師要綜合分析教材、學生、環境等因素，對問題經緯度進行全方位考察，這樣才能設計出高價值的教學問題。

在學習《意志的力量》時，教師在學生閱讀教材之后，提出了研究問題：什么是奇跡呢？你有沒有創造奇跡的經歷呢？學生回答第一個問題都比較順利，但都說自己沒有創造過什么奇跡。教師提示：奇跡不是超過常人力量的成就，而是超出自己預期的態度、意志、行動。你平時可以跑一千米，由于你的堅持，現在可以跑一千一百米了，這就是奇跡。你有過這樣的經歷嗎？聽教師這樣一說，學生頓時興奮起來，話題自然也多起來了。教師將問題向學生生活思想領域拓展，與學生認知實現接軌，自然輕松達到教學目標。

四、注重情境，激發學生學習興趣

思品課堂不是教師講大道理的場所，置設貼近學生生活實際、思想實際的問題情境，為教學順利展開做好鋪墊，學生的學習興趣才會被點燃。興趣是學習的起點，也是學習內動力，正如莎士比亞所言：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”思品課堂教學中，教師在問題設計時要多關注問題自身是不是具有豐富的興趣元素，對學生可以產生多大吸引力，這對提升課堂學習氣氛，激發學生學習內驅力都有重要作用。根據思品教材內容特點，學生大多對國內外重大時事政治熱點和社會焦點問題有較高興趣，或者是對密切聯系生活的現實事件現象有一定關注度。具體設計時，要特別注意抓熱點、焦點問題和現象。

初中思品課堂教學問題設計是一門學問，需要教師綜合考量多種制約因素，針對學生學習實際具體實施。要避免“就問題而提問題”的現象，更要避免出現“泛問泛答”的情況。教師要時刻遵循新課改精神，凸顯學生的學習主體地位，用科學高效的問題串聯課堂，讓學生以問題為起點，經過系列思維運動，形成嶄新思品認知，塑造多種素質能力。