閱讀教學(xué)策略之我談

江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 趙素青

“課標(biāo)”明示“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”如何進(jìn)行高效閱讀？筆者認(rèn)為“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”，以例論法，勤于歸納，掌握有效的閱讀規(guī)律并加以針對(duì)性訓(xùn)練是提升閱讀能力的重要方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中略有所得，在此列舉一二。

一、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，對(duì)教材內(nèi)容加以甄別，在研讀單元目標(biāo)和單元篇目，確定每一課在單元中的地位，找準(zhǔn)每一課的教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。筆者在教學(xué)馮驥才的短篇小說(shuō)《俗世奇人·泥人張》之前小說(shuō)集《俗世奇人》，了解書中所講之事多以明末清初天津衛(wèi)市井生活為背景，講述了一個(gè)個(gè)傳奇人物的生平事跡。于是，筆者選取泥人張的形象分析為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.讀一讀，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

2.說(shuō)一說(shuō)，泥人張“奇”在哪里？

3.論一論，作者是如何塑造這一人物的？

4.寫一寫，寫寫我身邊的“奇人”。注意抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面的特征，寫出“奇人”之“奇”。

這節(jié)課以人物形象分析為教學(xué)重點(diǎn)，從概括“奇人之奇”到探究“寫法之妙”，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)泥人張，使學(xué)生在對(duì)話中掌握人物描寫的方法。

二、精選切入點(diǎn)

在細(xì)枝末節(jié)處尋找最佳切入點(diǎn)，如不太引人注意的簡(jiǎn)筆、留白。例如，教學(xué)張潮的筆記小說(shuō)《口技》時(shí)，我提出“文中的哪個(gè)字可以貫串全文？”開(kāi)頭就點(diǎn)明“善口技者”，“善”字貫串全文，整個(gè)故事的展開(kāi)都緊扣住“善”字。之后，順勢(shì)拋出“口技藝人之“善”表現(xiàn)在哪里？”“作者是怎樣描寫表演者高超的技藝？”圍繞三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由內(nèi)容到寫法展開(kāi)剝筍式研讀。

三、借助注釋、背景理解旨意

“課標(biāo)”明確：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”注釋不容小覷，每個(gè)人的出身、學(xué)識(shí)、才能、性格以及生命環(huán)境的不同，決定了千差萬(wàn)別的人生道路和心理歷程。譬如：

筆者在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，提出“如何理解‘閑人’”二字？

生：有閑暇時(shí)間的人。注釋有“這里指不汲汲于名利而能從容留戀光景”。

師：我們?cè)賮?lái)看一段背景資料，看看蘇東坡是否真閑？（屏顯）

元豐二年（公元1079年），蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶謫到黃州任團(tuán)練副使（宋代閑散無(wú)實(shí)權(quán)的官職）。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚池，移樹(shù)苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號(hào)“東坡居士”。

師：蘇軾真的是閑人嗎？

師：眼中景心中情，這看似悠閑的背后是一顆淡泊名利、寧?kù)o空靈的赤子之心。

師：你看到了怎樣的蘇東坡？

插入資料：

日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。（《惠州一絕》）

江山風(fēng)月無(wú)常主，閑者便是主人。（《東坡志林》）

生：我看到了一個(gè)樂(lè)觀、曠達(dá)的蘇東坡，在逆境中仍保持豁達(dá)的心態(tài)。

閱讀中需要借助注釋、背景來(lái)解讀詩(shī)歌，提升感悟能力，同一時(shí)期或不同時(shí)期的作品可以橫向或縱向比較閱讀，從而拓展學(xué)生閱讀的深度。

四、觸類旁通，舉一反三

“課標(biāo)”云：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”知識(shí)點(diǎn)要理解透徹。譬如評(píng)講小說(shuō)《幸福的玫瑰》（2014揚(yáng)州中考題目）第四題“分析文章第一人稱敘述故事的表達(dá)效果”時(shí)，

師：請(qǐng)大家想一想，咱們學(xué)過(guò)的哪些小說(shuō)是用第一人稱敘述故事的呢？

生：魯迅《故鄉(xiāng)》、都德《最后一課》《幸福的玫瑰》。

生：小說(shuō)《 孔乙己》，從小伙計(jì)“ 我”的視角來(lái)感知世態(tài)炎涼。

師：為什么要以我的視角來(lái)寫呢？換做“聽(tīng)掌柜說(shuō)”好不好？

學(xué)生雜然：從我的視角下故事更真實(shí)；以我的所見(jiàn)所聞來(lái)寫的，通過(guò)我來(lái)將幾個(gè)生活畫面串聯(lián)起來(lái)了……

師總結(jié)：

考查小說(shuō)人物線索的作用。

1.充當(dāng)小說(shuō)的線索；2.作為故事的敘述者，貫串全文，增強(qiáng)小說(shuō)的真實(shí)性；3.結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)考慮，將人物串聯(lián)起來(lái)，更好地表現(xiàn)了小說(shuō)主題。

師：回頭來(lái)，看看這道題怎么回答……

總之，學(xué)貴得法，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，充分利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，相信語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作會(huì)走得更遠(yuǎn)。