從信息、技術到信息技術素養——反思高中信息技術教學

江蘇省如皋市第一中學 王 棟

高中信息技術的教學容易出現信息化與技術化的傾向，也就是說容易出現大量信息知識的堆砌及實際操作的機械化。這與高中教學環境有一定關系，應試壓力之下的高中信息技術教學地位有限是一個事實，也與本門學科的教學有相當的關系，信息技術教師常常有爹不疼、娘不愛的感覺，加上沒有過高的考試要求，因此課堂教學組織常常相對粗放。反思這一不足并且要走出一條改變的途徑的話，筆者以為關鍵在于重建信息技術教學的思想，應當結合高中學生的成長需要，努力走出一條從信息、技術走向信息技術素養的教學之路。

一、信息技術素養不是信息與技術的簡單組合

信息技術素養是課程標準提出來的重要概念，僅僅從概念上來看，與其他學科素養并沒有區別，對此概念的理解不能概念化，不能認為信息技術素養就是積累了信息、提高了技術之后就自然生成的對信息技術學科的理解與能力水準。在筆者看來，信息技術素養是內隱在學生有形的學習之后無形的東西，它能在面對信息與技術要求時自然表達出來的一種能力水準。從現實的角度來看，今天的高中學生具有的信息與技術知識已經很豐富，但不能認為其信息技術素養就很高，這樣的矛盾凸顯出信息技術教學中素養提升的迫切性。

二、基于信息與技術的信息技術素養教學實踐

基于上面的分析，筆者以為高中信息技術教學除了基本的知識傳授之外，信息技術素養的真正落實應當成為教師教學的主要著力點。現以“ 信息及其特征”一課的教學，談談筆者的觀點。

“ 信息及其特征”是高中信息技術教學的第一個內容，常常因為知識性過強而被教師忽略，加上學生也感覺太多的知識識記而沒有上機操作的機會，自然不會感興趣。這實際上折射出信息技術素養提高面臨的困難。筆者在實際教學中知難而進。

首先，拉近高科技信息與生活信息的距離。當前進入高中的學生已經經過多年的信息與技術的洗禮，談到信息技術，想到的便是通信衛星、互聯網等，而很少想到身邊就有更為豐富的信息。因此拉近兩者之間的距離，可以讓學生對信息的理解更為全面，而這正是信息技術素養的最為基本的東西。

其次，尋找生活中的“ 信息”。生活中的信息與高新技術下的信息其實沒有本質的區別。課本上的文字圖形、課堂上教師展示的多媒體、信息技術課上的Int ernet 自不必說，早晨媽媽喊起床的聲音、上下課時的鈴聲、上到第四課時肚子餓得咕咕叫的聲音也是豐富的信息源。

再次，在上面兩步的基礎上，開始將學生的思維引向信息技術專業知識的學習。教師可以提出問題“ 信息存在于哪兒呢”“ 有沒有載體的信息呢”，這些問題可以將學生的認識導向“ 信息的載體依附性”，且信息在依附的載體之間往往是可以傳遞或轉換的；通過“ 信息具有哪些功能”的問題討論，可以讓學生認識到信息的價值在于其能滿足人們的精神需要，在于其能夠促進人們在生活中的物質和能量的生產與使用；而當筆者向學生介紹曾經在世界范圍內具有廣泛影響的“ 信息不對稱理論”時，學生可以從中深刻意識到信息的經濟、社會、政治甚至是軍事價值。

最后，對所學內容進行延伸。延伸有兩個方向：一是學生的學習生活范圍；二是學生所不太熟悉的信息技術世界。在前者的努力中，筆者通過某次考試成績的計算，讓學生認識到針對不同對象進行不同的計算，可以發現平均值、極差等數據對一個班級某個學科的精準把握；而對于后者，筆者則將大數據思想向學生傳遞，以讓學生認識到對于信息把握得越準，組合得越科學，其所能發揮的功能也就越大。

在這樣的教學過程中，學生面對的就不再是大量且無序的純粹的信息，而是信息的有機組合，也是信息功能的進一步發掘。當學生認識到信息是具有豐富的功能時，他們信息技術素養就在一定程度上得到了提升。

三、信息技術素養提升的師生教學關系再思考

將信息技術素養當成是教學的重心，那就會發現實際教學中師生教學關系需要重構。

一方面教師不能完全充當信息技術的講授者，因為那將意味著信息是一個單向傳遞的過程，這與信息技術教學所依賴的信息社會背景中信息傳遞的雙向性是不一致的；另一方面學生對信息的理解不再是一個被動接受的過程，而是一個對于教師所提供的信息進行判斷甚至是斟別的過程，筆者以為學生如果具有了這樣的意識，那就意味著對信息有了理性思考，也就不至于看到什么奪人眼球的信息就隨手轉發的情形了。

總之，信息技術素養提升視角下的高中信息技術教學，需要師生建立在平等關系的基礎上，對于信息與技術進行現代意義的加工，這樣才能讓學生的信息技術素養得到真正的提升。

[1]郭志剛.高中信息技術教學如何培養學生的信息素養.電腦知識與技術.2014.34

[2]陳建泉.在高中信息技術教學中提升學生信息素養應該注意的問題與對策.中國現代教育裝備.2014.8

[3]袁峰.高中信息技術起始課與信息素養培養.福建基礎教育研究.2010.8