淺析應試教育下日語學習的“拿來主義”

◆孫鳳龍 鄭孝翔 黃 穎 楊 佩

淺析應試教育下日語學習的“拿來主義”

◆孫鳳龍 鄭孝翔 黃 穎 楊 佩

現行的高校日語教學模式很多是推行著圍繞考試而進行的教學活動。是否通過國際能力水平測試、大學日語專業四八級考試等早已成為衡量日語專業學生能力與水平的重要標準和依據之一。針對考試而進行的教學活動大都具有應試教育的特征，而應試教育下的日語學習一味“拿來”，不會說、不會學的學生普遍存在。如何揚長避短，更好地學習日語，成為擺在教師和學生面前比較棘手的問題。

應試教育；拿來主義；素質教育

應試教育是我國一直存在并為社會普遍關注的一個重要教育問題。這實質上是一種制度選擇的必然結果，也是傳統考試制度引發的教育行為與現象。而現行高校的日語教學就是在這種教育體制下運行的，在這樣的教育模式下極容易陷入“拿來主義”的誤區。

一、“拿來主義”在學習中的表現

拿來主義一詞最早見于魯迅先生 《且介亭雜文》中的《拿來主義》一文，用來闡明應該批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化。日語的“拿來主義”是指過分依賴書本或經驗而學習。而當今的日語學習者很多陷入“拿來主義”的誤區里，其具體表現有以下幾種方式：

首先是“啞巴日語”。顧名思義就是指掌握理論知識但卻無法開口說日語。初學容易是日語學習的一個顯著的特征。但是隨著學習時間的拉長，學習內容的加深。很多學生遇到大量日文漢字的文章時就變啞了，雖然能大概看懂文意卻無法順利讀出聲來；或者是知道但是不會說。這樣就談不上日語會話和交談了，即成了所謂的“啞巴日語”。其次，就是“書呆子式”。簡單來說就是只知道習慣性地拿來，卻不懂得思考，不懂得批判和創新。表現在學習中即為很多學生一味地看參考書背語法，而做不到學與用的結合，過于死板。教師按照傳統教學模式，只是將書本上的知識原封不動的教給學生。學生沒有自己的理解與思考，或者是只是依循前輩的經驗而進行日語學習。

和其他很多語種一樣，日語的學習是沒有語言環境的。大部分日語學習者都只能在國內學習。又因為日語的學習人數相對來說比較少，所以將日語運用到生活中還是比較困難的。這樣就缺少了實際交流訓練的可能性。其次是證書效應。考證風的流行讓很多人都認為有證就能就業，過分地強調證書的作用讓許多學習者無法分清主次。而時下的應試教育現狀也讓學習者們盲目地去接受，比如課上只顧聽課做筆記，課外便依賴于題海戰術。再者就是學習者的心理素質。怕說錯的心理讓許多學習者不敢開口，發音不準，沒有自信又或者是趨于內向，羞于啟齒導致學習者不肯大方地說出日語。而越不說，口語表達就越差，越差便越不說，形成了一個惡性循環。

同時，應試教育下的教育方式使得很多學校都將過級考試成績與學位證掛鉤。其結果導致一些學校為追求通過率而安排和組織教學活動，應試教育的弊端也在里面呈現出來：一直以來注重考試，以考試定英雄，而考試多是考課本知識，導致學習者過分依賴書本，只知道一味地相信書本知識而不去質疑不去應用。學入大量的“死”知識而不“活”用，不能實事求是，不能根據實際的變化而變化。最后一點就是學習者們不“會”學習，學習動機簡單，只是為了畢業或者證書而學習。單純地照搬照抄，不去尋求適合自己的學習方式，不懂得通過其他手段結合自己所學來豐富自己。

二、“拿來主義”的優勢與弊端

任何事情都具有兩面性，這里所謂的“拿來主義”，在某些方面也具有一定的優點。在日語學習的過程中，我們容易陷入“拿來主義”這個泥沼中。那么，“拿來主義”到底給日語學習者帶來哪些影響呢？有哪些優點和缺點呢？

通過分析我們了解拿來主義主要分為經驗拿來和課本拿來。經驗拿來的優點是能較好地做好事前準備，有利于學習的開展。一般而言，在接觸一門新的語言時，提前做好功課能對之后的學習有一個基本思路，而這些功課的信息大部分會來自日語教學教師。教師能提供各種學習經驗與策略。比如：自發性學習、查詞典、推測、聯想、死記硬背等等。雖然這只是經驗中的冰山一角，但這些策略與經驗在一定程度上給學習者提供了一些好的想法，讓學習者能在頭腦中構建基本的學習方法輪廓及做好心理準備。

而缺點也是比較明顯的。首先是缺乏靈活運用，不利于找到適合自己的正確學習方式。世界上沒有一片相同的葉子，經驗適合旁人，但是并不代表就適合自己。如果按部就班，不進行學習方法的創新，不找到適應自身實際的學習策略，“經驗拿來”可能讓自己在學習日語的過程中，顯得非常吃力，甚至是痛苦。缺乏樂趣的學習也很容易消磨學習者對日語學習的熱情。特別對于新入門者。學習要經歷幾個階段：由不會到會，由會到熟練，由熟練到精通，由精通到產生成果，學習外國語言也是如此。就這四個階段比較而言，第一階段最為辛苦。所以如果學習方法不適合，入門變得尤為艱難，導致許多新入門者望而卻步，久久在日語的大門外徘徊。其次是無法得到創新，不利于形成對權威的辨證認識。很多學習者將老師的教學內容和參考書奉為“圣經”，對于自己認為不合理的地方，不會深入研究調查，翻閱其他書籍進行對比、認證，而是一味“拿來”，自動忽略懷疑。而對權威不懂得批判繼承，不懂得懷疑，一定程度上會導致對日語理解難以深入，學習知識面變得狹窄，很可能會導致日語學習者在日語學習上難以更上一層樓。

“課本拿來”的優點首先是有利于積累基礎的語言知識，深入學習。學習一門新的語言首先是基礎知識的學習。對于入門者來說，剛開始會為自己積累一些語言的基礎知識，學會和掌握一些語法與單詞。其次是有利于簡單、快速地取得日語證書和取得學校滿意的考試成績。應試教育下的日語學習給予了“課本拿來主義”的存在土壤，對日語考證、日語學習成績的高度重視導致即使不怎么將日語應用于實際，只要應試能力強，就能取得比較好的成績。

“課本拿來”的缺點則是不利于口語能力的培養和提高，無法適應社會要求。在一段時間的課本學習下，很多語言學習者陷入了“課本拿來”，不去提高自身能力的培養而只專注書本知識和過級知識，造就了一大批拿著日語等級證書但是無法熟練用日語口語進行交流的日語學習者，許多已通過日語2級甚至1級的大學生，其實際交際能力和口語能力卻十分有限。進入社會后，更加無法適應日語工作要求。所以，在日語學習過程中口語表達能力作為語言綜合能力的體現之一，應受到高度重視。

三、對“拿來主義”如何揚長避短

應試教育下日語學習的“拿來主義”簡而言之可以歸結為兩個方面：一個是不會說；另一個是不“會”學。這也成為橫亙在廣大日語學習者面前的難題。那么，如何對“拿來主義”揚長避短，如何更好地學習，成為日語學習者所迫切需要了解的關鍵。

1.轉變觀念，培養興趣

應試教育下的日語教學模式固然有其可取之處，但從長遠發展的眼光看，其弊大于利。教師應該充分利用現代多媒體教學的方式，采用生動有趣的教學形式引導學生學習，增強學生的興趣，引發學生的共鳴。例如，觀看日本的綜藝節目、紀錄片等進行視聽說的練習。而學生自身要對老師的教學的內容敢質疑，敢創新，敢分享，對課本的內容不限制，利用網絡等方式，通過動漫、日劇、日本綜藝等，逐步培養自身對于日語學習的興趣。

2.利用現有資源，把握機會

外教在外語教學中占有重要地位，日語教育也是如此。在沒有語言學習的環境下，如何在課上與課下和外教進行溝通，就顯得尤為重要。在與外教的交流溝通中進行日語會話的練習，不僅可以提高口語能力，而且還可以加深對于日本相關文化的了解。還可以通過日語演講比賽等形式，激發學生日語學習的熱情，提高課堂學習的效率，鍛煉日語口語交流能力以及即時應答能力，達到學以致用、共同進步的目的。

3.重視社團活動的作用

增加多種形式的模擬活動，增加由學生自己組織、自我管理的社團活動，在輕松的氛圍中獲得的不僅僅是日語能力的提高，還可以了解日本人的價值觀、生動而有趣的故事、日本文化等知識；讓學生在組織和活動的過程中，獲得對日語學習的興趣和能力的提高、也獲得解決問題的能力；模擬場景，模擬情景劇，考驗即時應變能力，同時對學生自身的日語能力提出更高的要求，使學生真正做到學以致用，與社會相接軌。

綜上所述，日語學習方式因人而異。廣大日語學習者應該結合自身實際，本著全面發展的原則，著眼于社會人才培養的需要，尋找到適合自身的學習方式，才能突破應試教育“拿來主義”的影響與束縛，真正地將這門語言學好、用好，服務社會。

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[5]孫鳳龍,蘇瑋,謝冰蕾,譚媛.大學生演講競賽的思考——以湖南省普通高等學校大學生日語演講比賽為例[J].教師,2014,(29)：122-123.

（編輯：郝 嬋）

本文系湖南文理學院2015年教改項目“高校日語專業職業教育轉型的研究——以湖南文理學院為例”（項目編號：JGYB1512）和湖南文理學院2015年大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“日語考試能力與實戰性的研究”的階段性成果。

孫鳳龍，男，碩士，湖南文理學院外國語學院講師。研究方向：日本社會與文化；鄭孝翔，男，湖南文理學院外國語學院學生；黃穎，女，湖南文理學院外國語學院學生；楊佩，女，湖南文理學院外國語學院學生。

G642.4

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1671-0568（2015）35-0092-02