運用驅動教學法提高技校“變頻技術”教學實效性

◆沈志君

運用驅動教學法提高技校“變頻技術”教學實效性

◆沈志君

隨著我國社會經濟的不斷發展，對專業性人才的需求越來越高，技校為了迎合我國的工業經濟發展要求，開展了“變頻技術”課程，旨在為學生的未來工作奠定良好的理論基礎。但是我國的變頻課程起步時間較晚，教學中還存在很多缺陷，導致教學質量難以提高。本文通過對驅動教學法進行分析，研究如何在“變頻技術”這門課程中創新教學模式，從而提高教學實效性，加深學生的知識掌握能力。

驅動教學法；變頻技術；教學實效性

技校在我國的教育體制中是占有非常重要的地位，長期為社會輸送大量的專業性技術人才，為我國的工業建設做出了重要貢獻。“變頻技術”在技校教育中占有重要的地位，屬于關鍵性課程。通過傳統的教學方法，難以有效提高課程的質量，必須要對教學模式進行創新。本文提出使用驅動教學法，提高“變頻技術”課程中的教學實效性，從而有效提高教學質量。

一、驅動教學法概念

在驅動教學法中，以完成任務為基本目標，通過探究式的學習方法，讓學生更好地掌握教材中的內容和實踐技能，和技校所秉持的實踐性教學相符合。

1.任務的類型

任務具備雙重性的特征，教師要以任務為基礎，引導學生通過任務進行學習。根據學生學習方式的不同，任務可以分為三類：第一，模仿型任務。指的是先進行演示，再讓學生根據教師布置的內容和要求，參考演示進行操作；第二，擴展型任務。學生在完成這類任務時不能拘泥于知識的形式，要靈活運用，通過自己思考完成擴展任務；第三，開放性任務。教師僅對任務做出原則性要求，任務中的所有內容由學生以后發揮。在實際教學的過程中，要將這三種任務靈活運用，激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2.驅動教學法應用原則

目前，“變頻技術”這門課程中的很多內容都不是針對驅動教學法編寫的，和實際的教學有所脫節，并且技校中的學生層次也參差不齊，教師在應用驅動教學法時，首先要考慮的不是學生應該如何操作，而是要嚴謹地設計任務，課堂教學的成果和教師的任務質量有直接的聯系。

在進行任務設計時，首先要考慮到“變頻技術”這門課程的特點。變頻技術是隨著科學技術的發展以及變頻器的廣泛普及而開展的，是一項技術性和實踐性要求較高的課程，應用價值較高。課程的目的是讓學生了解有關變頻器的理論知識，學會選擇合適的變頻器，掌握變頻器的安裝、維護、操作等技術。并且隨著時代的不斷發展，變頻技術也處于高速發展階段，要讓學生了解最先進的技術，因此課程的實效性是非常重要的一個方面。

根據以上“變頻技術”的課程特點，教師在設計任務時，不僅要以實踐為主，還要注重教學內容的實效性，灌輸給學生一種解決問題的思想；根據教學內容的難易度，和學生的實際生活相結合，合適的布置教學任務，讓知識點和能力點達到教學目標的要求；將教學任務分解成子任務，分配教學時數，根據任務所需要的知識和技能整理出教學順序。在教學中，還要根據學生的特點，將任務變得更具趣味性，融入基礎知識，鞏固學生的全面能力。

在設計任務時還要遵循可操作性原則，設計出可以通過實踐而完成的任務；根據學生的層次水平、接受新知識的能力等，循序漸進，由簡入繁，由易漸難。任務的設計要保證可以提高學生的能力，讓學生從多個角度對任務進行解讀，發揮任務的教學效果。

二、“變頻技術”課程特點

1.課程特點

隨著信息化社會的發展，變頻器是自動化中的重要部分，尤其是在近年的發展中，變頻技術是工業領域中計算機發展所衍生出的一門專業性的技術。在變頻課程的教學中，更注重實踐與理論的集合，要求將實踐性滲透到理論教育體系中，其特點可以概括為以下幾部分：第一，根據工作任務對課程的類型進行劃分，讓學生在學習的過程中了解變頻技術的工作結構；第二，以實踐知識的掌握能力對學生的學習進行評價，在實踐的基礎上構建工作所需要的理論知識；第三，教師主要發揮引導作用，重點在于學生對實踐能力的掌握，而不是理論知識；第四，教學圍繞實踐任務，即使是理論知識也要以實踐為核心，為學生未來在工作崗位上的發展奠定基礎；第五，教學時不能僅限于教材，要大量開展實踐課，讓學生在實踐中提高自身能力，樹立自信心。

在傳統的“變頻技術”教學中，大多只是通過板書的方式進行課堂學習。一般學生只能在課堂上了解到有關材料的知識，對材料有著較為直觀的了解，局限了學生主觀能動性的發揮，難以取得較好的教學成果。而通過實驗教學，不僅能夠鞏固學生的理論知識，也能培養學生的實踐能力和職業素質，是保證學生全面發展的重要途徑。在傳統的教育觀念中，比較注重理論知識的教學，對于實驗教學重視程度不夠，認為實驗教學僅僅是為了輔助理論教學。而且教師在進行備課時，也將教學中心都放在了理論知識上，在實驗環節并沒有予以重視，導致培養出的學生難以適應工作崗位。

2.驅動教學法在“變頻技術”中應用的注意事項

根據目前我國技校“變頻技術”課程的特點，在運用驅動教學法時，要注意以下幾個方面：第一，注重任務設計。在課堂教學前，教師要仔細分析教學內容，在總體目標的基礎上，將大目標分化為幾個子目標，讓學生能夠達到每個學習模塊的要求，通過這些子目標幫助學生完成學習任務；第二，要考慮學生的個體差異。學生有獨特性的特點，每個學生都是獨一無二的，同時在知識的接受方面也有著一定的差異。教師在設計任務時，要考慮到每個學生的知識儲備、認知能力、興趣、年齡等特點，做到因材施教；第三，在任務設計中，要分散課程重難點。“變頻技術”的學習是一個循序漸進的課程，在設計任務時要考慮到任務的順序性，將前后聯系起來；第四，通過布置任務引入內容進行教學。在傳統的教學方法中，在進行概念教學時大多是先提出概念，再對概念做出解釋，最后通過舉例深化概念。而通過驅動教學法，在引入新概念時要先根據學生的認知作為標準，先布置任務，再對任務方法進行介紹，最后讓學生對任務進行歸納討論，從而進行教學。

在教學中，教師必須要轉換原本的教學地位，變為學生的引導者，幫助學生解決在學習時遇到的困難。在驅動教學法中，要將傳統的講授變為組織、引導，還要深入到學生中去，和學生進行共同交流學習。教師必須要明確自己的角色，充分發揮學生的主觀能動性，關注學生的學習情況，為學生建立整體的內容體系。要轉變傳統觀念，充分發揮教師的作用，為學生未來的就業奠定基礎。

3.“變頻技術”教學實效性的提升措施

在進行“變頻技術”的教學時，以PLC驅動教材教學法為例。在教材目錄上，和傳統目錄相比更加重要，需要通過課題來對“變頻技術”的整個課程進行分欄記述。通過PLC任務驅動教學方法對技校“變頻技術”進行教學時，要根據學生的實際情況，通過任務驅動教學模式激發學生的學習積極性，提高教學質量。驅動教學法中以發揮學生的自主能動性為基本原則，教師在進行備課時要明確“變頻技術”所強調的核心內容，適當布置任務，并通過驅動教學法進行教學。

首先要讓學生對“變頻技術”課程有著充分的了解，這門課程有著一定的專業性，知識體系較為復雜，因此首先要激發學生的學習興趣，將解決問題作為教學的關鍵。還可以通過多媒體教學等多種教學方式，將課程直觀地展現在學生面前。

通過多媒體教學活動，能夠涵蓋“變頻技術”課程中的各個部分，通過計算機的圖像處理技術，通過視覺沖擊和適當引導，能激發學生的好奇心。隨著變頻器的不斷發展，課堂內容會顛覆傳統的抽象教學模式，很多教師難以用語言描述的教材內容，可以通過圖像展示，讓學生直觀的了解PLC外部接線圖，讓學生了解硬件構造、常用軟元件以及簡單地使用，尤其是教材中的軟件運行環境以及遠程控制系統的運行原理，通過驅動模塊圖片的展示，讓學生直觀地看到電力電子器件之間的關系，從而提高學生學習的實效性。

以“變頻技術”教材理論只是為基礎，在基本知識的基礎上，運用網絡的資源優勢，能夠提高技校學生學習的實踐性和真實性。通過驅動教學法的應用，利用多媒體技術，不僅可以提高學生對課程內容的理解，還可以及時驗證教學結果。除了鞏固學生的基礎知識之外，還能讓學生的時間能力得到提高，通過演示的教學方法，引導學生直觀地對教學內容之間的關聯進行分析，提高教學效果。

現代大多數時通過PLC技術來控制電動機，通過驅動教學法，能清楚地區別和傳統電力拖動技術之間的優缺點，讓學生更加了解現代變頻技術。學生通過在課堂上的實踐，能夠將理論知識應用起來，培養學生的合作能力和自信。

隨著時代的不斷發展，在應用驅動教學法時，要跟隨科學發展的腳步，為學生開設拓展課程，讓學生意識到變頻技術的不斷發展和變革。這種教學有利于學生自主能動性的發展，提高學生的獨立思考能力。通過對基礎知識的應用，學生對變頻技術的相關參數、內外部的簡單操作更加了解，在以PLC為主導的外部操作更具實踐性。

通過對驅動教學法在“變頻技術”教學中的研究，可以發現，實踐是“變頻技術”的主要教學原則。驅動教學法以學生為中心，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂環境。為了達到最好的教學效果，教師不能為教材所束縛，要拓展學生的思維能力和眼界，緊跟時代發展，提高學生的實踐能力，為學生在工作崗位上的發展奠定基礎，樹立學生的自信心，促進我國工業化社會的發展。

[1]李麗萍.運用驅動教學法提高技校“變頻技術”教學實效性[J].校園英語,2014,(9)：60.

[2]鄭曉郁.高職“概論”課運用任務驅動教學法初探[J].新課程學習(下),2011,(2)：43-44.

[3]梁新樂.淺談技工院校變頻技術課程教學[J].職業,2014,(35)：103-104.

（編輯：郝 嬋）

沈志君，男，無錫技師學院助理講師。研究方向：中職電氣工程及其自動化教學

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1671-0568（2015）35-0052-02