高校新聞傳播專業教學的路徑探索

孫夏卿

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 450000）

在當下社會，新聞媒體的觸角深入到社會的方方面面，媒體必須成為解決社會問題的專家，然而諸多高校的新聞教學將重心放在媒體自身發展上，內容千篇一律，有特色的教學方式較少，更不能培養學生的批判思維。因此，高校新聞傳播專業的教學要豐富教學形式，加強社會實踐體驗，著重培養學生的社會認知和交往能力。

一、加強專業基礎課，培養學生的綜合素養

新聞傳播基礎教育課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中給學生打牢新聞傳播的基礎知識，為以后具體專業的進一步學習奠定基礎。在加強教學理念的同時，學生的思想認識同樣重要。許多學生對基礎課的學習認識不夠，不太重視，認為沒有必要學習既枯燥又無用的理論知識、應該多加強實踐性的學習，沒有充分認識到理論知識對新聞傳播的指導作用。因而專業基礎課教學應當由淺入深，增強課堂趣味性，從而更好地引導學生了解新聞傳播。

“新聞意識”、“藝術修養”與“人文理念”是新聞傳播專業的學生應當同時具備的三種基本素質。單有所謂的“新聞”意識或素養，是不能完滿地勝任媒體工作的；而單有所謂的“藝術細胞”更是不能夠勝任傳媒工作；而“人文理念”對于傳媒人而言更是靈魂所在。

培養學生敏銳的“新聞意識”是新聞傳播教學的基礎。在現代社會的主要傳播媒介，新聞性的內容占有基礎性的地位。在當前的傳播語境下，“新聞性”占有很重要的地位，不僅表現在有完整敘事性事件中，在許多歷史文獻、政論、電視文學，甚至新聞調查、科學研究等等不同形態中，新聞線索、新聞性質、新聞手法等所攜帶的現實針對性、強烈的現實感等，與當下語境的對話與契合，都成為不同媒介形式共同的重要傳播手段。為此，注重新聞類課程的設置，如中外新聞史、新聞采寫、大眾傳播學、新聞評論、新聞倫理學等等。以理論作統領，讓學生對新聞和傳播有一個系統的理解和認識，同時培養學生作為傳媒人的身份和角色認同。在此基礎上加強學生新聞操作能力的培養，使學生最終具備獨立完成新聞的采、攝、編、播、制等工作的能力，在畢業后能迅速適應或符合用人單位的需要與要求。

培養學生的藝術修養，強調“傳播”與“藝術”的融合，是新聞傳播教學的重要環節。大眾傳播離不開藝術的感覺或素養，直接關系到新聞作品的品質、有效性、感染力，乃至于成與敗，教學必須培養學生的藝術感覺，把學生的藝術感覺和新聞意識結合起來。在常規課程上，開設一些傳統的藝術性課程，如中外音樂、中外美術、中外電影、中外戲劇、表演藝術、藝術概論等。這些課程涉及藝術的基本原理，重視學生對于具體作品的理解和感受，在把握規律的基礎上，增強學生的藝術感悟力和創造力。

培養學生的“人文理念”，是新聞傳播教學的宗旨。“人文素養”是新聞傳播專業學生的“靈魂”。沒有高遠大的理想、真善美的人性以及廣精深的學養，要想真正成為一個優秀的傳媒人是不可能的。因此，應該設置和加強新聞倫理學這樣的課程，除此之外，還要鼓勵學生盡量選修學校許多通識性的課程，希望學生廣泛地了解社會學、哲學、政治學、經濟學、法學、歷史學以及自然科學等學科知識，并在實踐中樹立起牢固而深刻的“人文”意識。

二、充分運用案例教學法，引導學生關注社會

大學生通過高考的應試教育進入大學，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學又是急需社會經驗的學科。缺少實踐經驗，理論知識學起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學就是大問題。學生不愛學、老師不愛教、業界不受用。實踐與理論發生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學生頭腦里，成了應付考試的沉重負擔。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學、考前劃題，又成為削弱學習效果的因素，形成惡性循環。清華大學新聞與傳播學院的李彬教授就此問題倡導進行“新聞社會史的研究”，應嘗試盡量結合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現出濃郁的新聞性，又能體現出厚重的歷史性。［1］新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發展中發揮自己的職能，并最終使自身得到發展。任何就新聞談新聞，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學習之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應具有多元思維，這給新聞行業人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業務技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發言權的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導性。

新聞傳播的課堂上可以運用案例教學法，引導學生關注新聞熱點。讓學生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學生運用各種新媒體來尋找和關注社會熱點話題，促使學生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們去關注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養學生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應社會的能力。老師引導學生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去老師講、學生聽的單向教學法，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養學生的批判思維。

三、搭建全媒體教學平臺，加強學生實踐能力

正確處理好教育教學中“理論”與“實踐”的關系，是新聞傳播教學成敗的關鍵。“知識”與“技能”的同步發展，是新聞傳播專業教學的重要環節。新聞傳播學專業實踐教學能夠提升學生綜合素質與創新能力，培養與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學科建設和發展。［2］

早在2001年，復旦大學就成立了新聞傳播實驗教學中心。為了適應當代媒體數字化發展的新趨勢，實驗中心目前已創建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調查研究中心、公共傳播培訓中心等五個教學實驗室。高校要堅持以學生為本，以能力培養為核心，將教學理念與實踐相結合，提供并充分利用實踐設備與環境，有力地促進學生知識、能力、素質協調發展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的實驗室。

隨著新媒體的發展，學校應當充分發揮實驗室的作用，配合相關的教學課程將其作為進行實踐練習的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網絡平臺發布內容，學生可以根據教學要求自己設計報紙版面、制作數字報、設計網頁、處理圖片、進行數據調查分析等等。課堂作業和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學生提交和老師批閱。在平時，學校實驗室也要開放，為學生提供上網查找資料、視頻資料點播等服務，還可以讓學生在業余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習。

新聞傳播學的教育是一種“終身教育”，在新聞傳播學專業的學習過程也是學生進行自我社會化過程的一部分，這就要求新聞傳播教學在傳授知識的同時，更應該鼓勵學生努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習和獨立思考。在大學階段，新聞傳播教學要注重引導學生豐富人生體驗，提高綜合素養，培養學生的批判思維和社會實踐能力。

［1］ 李彬，劉憲閣.新聞社會史：1949年以后中國新聞史研究的一種可能［J］.國際新聞界，2010（3）.

［2］ 謝鼎新，岳山.新聞傳播（文科）實驗教學特點與價值的思考［J］.浙江廣播電視高等專科學校學報，2004（3）.