中班男孩在區域游戲中自主規則意識發展的實踐研究

文 陳燕華

中班男孩在區域游戲中自主規則意識發展的實踐研究

文 陳燕華

幼兒期是兒童規則意識萌發和規則行為初步形成的重要時期。本文主要論述了中班男孩在區域游戲中自主規則意識發展的實踐研究，結合教師的教育教學實踐，在區域游戲中教師采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導中班男孩提升自己的自主規則意識，養成一定的規則行為，從而為他們在集體中能夠真正從事自主活動提供保障，為幼兒今后遵守社會規范，適應社會秩序打下良好的基礎。

幼兒自主規則意識區域游戲

一、潤物細無聲——逐漸提高幼兒自主規則意識

諺諺性格比較隨意，不習慣條條框框的約束。同樣的要求，別的幼兒覺得很自然，但他卻覺得受管束。如果教師一味地要求諺諺遵守規則，和其他幼兒保持一致，也許還會激發諺諺的逆反心理，增加教育的難度。教師根據中班幼兒已有初步閱讀的經驗，便以諺諺的行為為藍本，一起閱讀故事《11只貓做苦工》，故事中講述了11只小貓去旅行途中漠視“警示”標志，做了一連串的違規行為，結果吃了苦頭的故事。通過集體閱讀、自主閱讀、合作閱讀、完整閱讀等策略，引導幼兒去感悟體驗11只小貓“不遵守規則”——“受到懲罰”——“遵守規則”的經歷變化，問題的設計上主要圍繞感受小貓的經歷展開，“11只貓來到了哪里？看見了什么？他們是怎么做的？”最后回歸到實際，讓孩子們討論在日常生活中應遵守的規則，使故事成了文明的老師。在輕松有趣的閱讀中，孩子們咀嚼體味著“培養良好的行為習慣，自覺遵守社會規則”的重要性。另外，教師還試著在不違反原則的情況下，對諺諺適當降低一些要求，并對他的進步及時給予肯定，然后逐漸提高要求。

區域活動時，將規則繪畫成幼兒能看懂的圖標張貼在各個區域內。如在建構區前貼上鞋子圖片，孩子們進區玩時先數數有幾雙鞋子標志，如果區里人數已滿，會自覺地去別的活動區活動；在閱讀區貼上小嘴巴豎著一根手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響或干擾別人；美工區內也貼上了師生共同制作的規范手工制作圖等。雖然幼兒設計的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去自覺遵守，就比教師強加給他們規則要好得多。

二、有法但無定法——及時調整游戲規則

規則本身不是為了約束孩子的行為，也不全是為了方便教師的管理，最主要的是為了保證幼兒的一日生活更加有條理、有秩序地進行，而且規則本身不是一成不變的。

閱讀區中有三張小沙發，小宇因為沒有小沙發和其他小朋友爭搶了起來，我沒有急著介入給出解決的辦法，只是在游戲評價總結時提出來：“我們的閱讀區很受歡迎，有時會有許多小朋友想來一起玩，小沙發大家也都很喜歡，那么怎么辦呢？”一個小朋友說：“我想到了，讓他們排隊。”另一個小朋友說：“那小朋友們排隊時總站著，還是不行啊，有什么更好的辦法呢？”孩子們開動腦筋了，突然有個孩子說：“可以到等候區坐著等候。”對呀，我們的規則里就可以加上一條：人數已滿時，后來者到等候區等待游戲。通過游戲規則的適當調整，小宇知道了在游戲時人數多的情況下可以先到等候區等一等再游戲。

幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，幼兒在這段時間的經歷和體驗以及在此基礎上的社會性發展狀況，將影響其一生。規則意識是幼兒社會性形成的重要基礎，心理學家指出“兒童社會性發展的終結在善于協調各種關系，并在一定的社會秩序中達到相對自治。”在區域游戲中，孩子間或分工、或合作，大家之間的默契必須達到和諧互助，才能保證游戲的秩序，讓游戲有序推進下去。只有每個幼兒遵守自主約定的規則，才能使幼兒保持愉快的情緒，活動才會快樂有趣，反之則不然。在幼兒階段，自主規則意識深入每個幼兒心里，才能為幼兒今后遵守社會規范，適應社會秩序打下良好的基礎。

在日常生活中，中班男孩經常表現一些違反規則的現象。主要是因為幼兒沒有規則意識或規則意識較弱。因此，我們嘗試通過多種方法在區域游戲中積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。

三、大手牽小手——共同制定游戲規則

彤彤對區域游戲中的規則本身并不理解，因此，在制定規則時，我邀請彤彤和小朋友們一起商量，共同制定游戲規則，討論使游戲規則更加合理和方便的辦法。角色區中，遇到彤彤在與其他小朋友爭搶時，我沒有立即去批評責備彤彤，而是在集體面前將兩人發生的事情原景重現，請所有的小朋友幫忙討論“當玩具被搶走”的解決方法。有幼兒支招：告訴老師；用其他玩具代替；用猜拳等方法決定玩的順序；等他不注意的時候再拿回來……最后，我們一同商議，遇到問題時應先自己解決，通過語言交涉，擺事實講道理：“這個玩具是我先拿到的，應該我先玩，我玩好了就給你玩。”如果對方不同意，可以發出警告，“如果再不給我，我就告訴老師！”或者“再不給我，我以后就不和你一起玩了。”如果對方執意不還，可以尋求老師幫忙。

隨后，我和孩子們共同制定了規則：玩具誰先拿到誰先玩，如果有人需要不能占據太長時間。如果爭搶玩具，則停玩游戲一次。教師和幼兒大手牽小手共同商議、共同制定游戲規則，這更好地促進了其自主規則意識的形成，使其主動遵守游戲規則。彤彤在參與制定游戲規則中也漸漸形成了自主規則的意識。

四、注重家園共育——贏得家長的配合

琪琪從小是由祖輩帶大的，爺爺奶奶對孩子百般疼愛，造成了孩子玩具不愿與他人分享，獨占欲望非常強。要想幫助孩子建立分享意識，教師首先應該做通家長的工作，贏得家長的配合，雙方共同努力，才會收到良好的效果。我與琪琪爸爸媽媽取得了聯系，針對琪琪的日常行為與習慣的培養與他們共同商討，并得到了家長的全力支持。一天，琪琪一來到幼兒園就笑瞇瞇地跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我從家里帶的汽車，是我爸爸買的，我要和小朋友們一起玩。”在自選區域活動時，我特地在大家面前展示了琪琪帶來的玩具，琪琪還親口對大家說：“這是我爸爸買的汽車，今天我要和大家一起玩。”果然在建構區游戲中，琪琪和小朋友們一起玩，也愿意和小朋友們一起分享汽車。放學后，我把她的進步告知了家長，家長感激不已，并表示更加配合幼兒園教育，共同培養孩子良好的行為習慣。

中班男孩自主規則意識的提高、規則行為的形成并非是一朝一夕的事，這需要我們充分了解其年齡特點和心理需求，在區域游戲中采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導中班男孩提升自己的自主規則意識，養成一定的規則行為，從而為他們在集體中能夠真正從事自主活動提供保障。為幼兒今后遵守社會規范，適應社會秩序打下良好的基礎。

（江蘇省揚中市新壩中心幼兒園）