——《教師應該做到的和能夠做到的》讀后感做高效能教師

○姜芝云

（江蘇省無錫市南湖中學，江蘇 無錫214000）

高效能教師應成為“有適應能力的專家”，而不是“知識和理念的儲藏庫”，教師必須掌握關鍵性的理念和技能，美國琳達·達林—哈蒙德和約翰·布蘭斯福德著的《教師應該做到的和能夠做到的》詳細介紹了教師應該掌握的和能夠掌握的八個“核心概念”，包括：1.學習理論；2.成長理論；3.語言能力的培養；4.課程目標；5.學科教學法；6.因材施教；7.評估；8.課堂管理。同樣重要的是，教師還應有能力反思、評估自己的教學活動并取得教學經驗，這樣才能不斷改善和進步。

教師必須學會如何審視自己的文化觀念，以便弄清楚這些觀念是如何決定自己的教學出發點。在某種意義上，教師應當成為人類學家，努力了解學生的文化習慣，同時有做“文化掮客”的準備，知道如何在不同文化之間架設橋梁或建立聯系，以便為教學創造便利條件。

全國著名語文特級教師李鎮西說：“尊重學生心靈的自由，教師自己就必須是一個心靈自由的人。無法設想：一個迷信教材、迷信教參、迷信高考題的教師會培養出富有創造精神的一代新人。教師的心靈自由，取決于教師寬闊的人文視野；我們應該博覽群書，站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節語文課；我們的心靈應該向古今中外的大師們開放。心靈自由的教師必然具有海納百川的民主胸襟，這首先意味著對學生的精神世界的信任和尊重，特別是要善待學生的精神個性。只有教師民主的陽光，才能照亮學生心靈的原野。”

好教師必須全身心撲在教室，與學生打成一片，深入掌握所教的專業知識，在自己、學生和專業之間編織一個成功之網，這樣學生也就學會了怎樣為自己編織一個成功之網。

高效能的教師要成為“以學生為中心”的教師。如果希望培養的學生將來能應付這個復雜的世界，“以知識為中心”的教師必須更多關注他們講解的知識以及這樣做的理由。

除了決定教學內容外，教師還必須思考，什么才是最好的教學方法。高效能的教師通過評估把知識和學生聯系起來，反饋性的評估、教學過程中的評估使學生的想法變得清晰可見，而且它還提供反饋以便改進教學，它是學習的一個有力武器。

蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基給教育下了這樣一個定義：“教育——這首先是人學。”教師不但要了解學生的一般成長規律，還必須了解成長過程的個體差異，這樣才能勝任在學生準備學習某項具體知識時，以合適的方式傳授，或者在學生接受新任務時以合適的方式幫助他們。

高效能的好教師不存在一個取得成功的通用公式，而取得成功的途徑多種多樣，變化萬千。然而，好教師在培養學生的學習能力上所使用的教學策略卻是相似的，要成為專業老師，最需要的就是要具有力求使所有學生取得成功的奉獻精神。教師與奉獻精神有著密切關系，雖然教學實踐是一種使命，但又不僅僅是使命。教師對于學生的學習及其命運有著重要影響，具有這種奉獻精神的教師的實踐也表明，讓所有學生取得成功也確實是能夠做到的，即便是在數學、物理這類學生水平長期參差不平的領域也是如此。

奉獻的前提是愛心，愛心是教師走近學生的法寶。這愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發揮積極性和創造性，有了愛你才會舍得付出。而對全班學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。用愛感化學生、教育學生，能贏得學生的信任和尊重，就能把教師工作做好。當然，對學生的熱愛不是無原則地溺愛與遷就，而是嚴格要求，真正做到嚴與愛的有機結合。

著名教育家魏書生先生說：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育的對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動倍數的幸福。”尊重與發展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率。

劉易斯·卡羅爾在《愛麗絲漫游奇境記》一書中指出：“如果你不知道要去哪兒，那么走哪條路都沒關系。”缺少明確的目標和目的感的教師，在面對要教什么、什么時候教和怎么教的問題時，往往難以做出理智的決定。《教師應該做到的和能夠做到的》結構嚴謹、研究全面、文筆優美，反映了當代教育的最杰出思想，集中于教師最本質、最關心的八個核心知識和技能，指導教師建立和形成完整的知識和教學框架，讓教師愛教，學生愛學。每一位不甘心于成為“教書匠”的教師在讀了此書后，都會知道前進的方向，了解教師應該做到的，和能夠做到的，從而成為高效能教師。