談多維化的語文課堂教學

易華明

在高考的指揮棒和現實教學環境的壓力下，“減負”和新課程改革似乎成了一紙空文、無法兌現的空頭支票。填鴨式的教學以及沉重的課業負擔，仍能大行其道，改觀不大。如何讓高中語文課亮麗起來，我們需要怎樣改進呢?依據筆者的教學實踐，多維化的語文課堂教學能夠有效調動學生的積極性和參與度。

一、游戲式

游戲式也叫“寓教于樂式”，就是教師使學生在輕松愉悅的氣氛或環境中，不知不覺地學到某種知識和技能，并且自然而然地應用它。我們知道，玩是孩子的天性，若能在玩的游戲中獲得知識，是兩全其美的事，何樂而不為呢?

比如，在講授魯迅先生的《藥》時，為了學生更好地體悟其中“個性化的語言描寫”，筆者指定五名學生分角色朗讀，并允許他們用本地方言進行對話，其中扮演“康大叔”的學生，表演得惟妙惟肖。其滑稽的表演、搞笑的語言，引得其他學生哄堂大笑。在筆者講授戲劇單元時，基本上是讓學生發揮他們的表演天賦，去扮演戲劇中的人物，讓他們去體悟劇中人物的喜怒哀樂，教學效果很好。

高三字音復習歷來都枯燥乏味，課堂效果很不好。教師可以在課堂上稍作變化，舉行“找錯別字大比武”的競賽活動，并給予糖果的物質獎勵。再如，近期大熱的智力娛樂節目《漢字聽寫大賽》《中國成語大賽》等，教師也可引進課堂。這些都大大地提高了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

二、實踐式

所謂“實踐式”，其實就是把課堂語文搬到課堂外，走向社會，發揮語文工具性的作用。例如，在春節后開學初，教師可以特意安排一節有關“對聯”的知識課，但不必按部就班地急于講授，而是要求學生大量搜集各家各戶張貼的春聯。這樣，就提高了學生對知識點的感性認識，調動了參與意識。還有，針對現今社會語言的不規范，教師可以發動學生走街串巷，清理“文字垃圾”，并要求學生向社會民眾宣傳用字的規范性。這樣的方式，不僅讓學生加深了對語文知識的了解和掌握，并且讓學生認識到了中國文化的博大精深，中國文化是個有思想的生命體。

三、放鴨式

顧名思義，教師就是放鴨人，學生就是這群鴨子。放鴨人不讓這群鴨從水域中游上岸或者走進農民的莊稼地，即鴨子在既定的區域內自由暢游。《語文課程標準》提出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！眰鹘y的課堂教學只注重學生對書面知識的表面化學習，學習形式僵硬化，沒有思維的拓展，不能舉一反三，不能對知識靈活運用，學生的學習是空洞、乏力的。

比如每個星期一下午語文課上，筆者會組織學生看報讀刊，看《語文報》《語文天地》，這已成了慣例，成了學生學習語文的必修課。然后，要求學生談談他們看報讀刊的感受和心得。學生十分踴躍，紛紛發言，各抒己見。這是針尖對麥芒的較量，真可謂一針見血，針鋒相對。這種方式不僅豐富了學生的知識儲備，也擴大了他們的視野和境界。智慧在這里碰撞，思想在這里閃光、交匯。當然，教師還可以充分利用學校圖書館和閱覽室的作用，讓學生進行主題閱讀，并即時給予他們指導。學生學習語文的興趣在這里被激起，學生學習語文的潛能在這里被挖掘。

四、探究式

探究式是一種積極的學習過程，主要指的是學生控制問題的學習方式。具體地說，探究式是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究性的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創設能力，其核心是改變學生的學習方式。通俗點來說，就是教師給學生布置作業任務，分成組別，形成競爭意識，又讓學生發揮集體優勢，群策群力，團結互助。他們可以在圖書館翻閱資料，網上查閱資料，分工協作完成。

如進行學生間演講比賽或淺顯的學術報告講座，也可對鄉土文化或者鄉土歷史人物進行了解和挖掘。不一而足，一句話，知識在探究中被獲得，思維在探究中被發展，素質在探究中被提高。

總而言之，只要我們教師不陷入高考壓力的泥淖里，抱著求新求變的心態，明確教師是課堂教學的管理者與引導者，學生是課堂教學的主體，是參與者和實施者。擯棄那種師者僅僅是傳道授業解惑的狹隘思想，與時俱進，銳意進取，一定能夠讓高中的語文課亮麗起來，精彩起來。