讓誦讀教學(xué)回歸初中語文課堂

吳江蕓

蘇教版初中語文教材一改舊版教材的編排形式，將教材分為三大板塊，精讀篇目、略讀篇目、誦讀篇目。誦讀篇目以前所未有的受關(guān)注的身份閃亮登場(chǎng)。面對(duì)這一變革，我們不能不重新思考如何確定誦讀篇目，讓誦讀篇目真正顯現(xiàn)其“誦讀”的特質(zhì)。朗讀教學(xué)自古以來相當(dāng)長時(shí)期地主宰著語文課堂。曾幾何時(shí)，我們的語文教學(xué)遠(yuǎn)離了誦讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，整堂語文課上少有瑯瑯書聲。語文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的綜合能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著重“寫”輕“讀”的偏差，朗讀教學(xué)不知不覺地遭到了人們的漠視。新教材強(qiáng)調(diào)誦讀，那么如何讓誦讀之風(fēng)回歸課堂呢?

一、激發(fā)讀趣，回歸誦讀

學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的讀趣時(shí)，才會(huì)走進(jìn)文本，登堂入室地理解文本，和書中人物進(jìn)行心靈對(duì)話，同文本作者情感溝通。通過誦讀，粗知表層意思，探究深層含義，領(lǐng)悟潛在情味。學(xué)生一旦對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的誦讀興趣，這種興趣必將成為其學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。教師只有在誦讀教學(xué)中適度地把握了一個(gè)“趣”字，才能最大限度地?zé)òl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

誦讀是以語言的表達(dá)為主要表現(xiàn)的藝術(shù)形式。它是一種把符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)方式。有聲的融情誦讀與無聲的符號(hào)語言相比，更能表達(dá)語言的抑揚(yáng)頓挫，情感變化。成功的誦讀可以克服文字語言的局限性，它可以把躺在書本上的死板文字，轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)悅耳的樂音，使文學(xué)作品的魅力聲情并茂地凸顯出來，更富感染力。記得在本校組織的一次公開課上，一位老師把《小石潭記》上得意趣盎然，別出心裁。泠泠的溪水聲，清脆悅耳，課件屏幕上清幽的竹林，冷寂的石岸和凄婉的樂音一道詮釋著游者的心境。在此情景的引領(lǐng)下，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，一遍遍誦讀，一次次走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、形式多樣，講究方法

激發(fā)讀趣的方法很多。教師可以通過課內(nèi)自己有聲有色地示范誦讀感染學(xué)生，可以通過配樂誦讀或播放朗讀磁帶熏染學(xué)生，可以把視頻畫面和音頻朗讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)朗讀的樂趣。

教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗(yàn)情感，鼓勵(lì)有誦讀專長的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性誦讀帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)參與，或男女生賽讀，小組賽讀，或接龍朗讀，學(xué)生讀評(píng)結(jié)合。更可以改編成課本劇，進(jìn)行表演性朗讀。有時(shí)給學(xué)生留點(diǎn)自由的空間，給他們提供機(jī)會(huì)，自選篇目自由組合，自主設(shè)計(jì)朗讀的形式，協(xié)作朗讀，讓他們?cè)诶首x實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得朗讀感悟，提升朗讀質(zhì)量。使他們享受到朗讀成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)和提高他們的朗讀熱情。

注重層次，品讀欣賞。

一讀:感知內(nèi)容。一讀不能理解為讀一遍，而應(yīng)理解為第一階段的讀，可以根據(jù)各自情形讀一遍，或兩遍，或三遍。初讀課文，我們通常停留于掃除文字障礙，讀準(zhǔn)文句，粗知文章大意，整體感知文本框架。此時(shí)我們可以明確地把讀的要求細(xì)化為具體的練習(xí)，諸如注音，提取關(guān)鍵信息，用一句話簡要概括文章內(nèi)容或主要事件，或是根據(jù)記敘要素復(fù)述文本內(nèi)容等。這樣，讀就避免了盲目性。讀的標(biāo)準(zhǔn)具體明確，因而有了可操作性。這些朗誦還只是停留在讀準(zhǔn)字音，基本理解文章的淺表性內(nèi)容，宜放在課前預(yù)習(xí)或課的開始階段進(jìn)行，是全面深入理解文章的鋪墊性朗讀，進(jìn)而教師就可以把朗誦推向一個(gè)更高的層次。

二讀:識(shí)人探旨悟情，培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力。二讀要把學(xué)生的讀和思、說、練、討論有機(jī)的巧妙結(jié)合。教師要依托文本的內(nèi)容，根據(jù)體裁特點(diǎn)決定再讀文本的朗讀要求，以讀為核心，精心設(shè)計(jì)思考題、課堂練習(xí)，穿插學(xué)生的協(xié)作討論。讓學(xué)生在老師的大目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性朗讀，既緊扣目標(biāo)，又不至于讓學(xué)生讀如決堤的洪水到處泛濫，一發(fā)不可收拾，課堂朗讀的駕馭就可以收放自如。如果是一篇小說或?qū)懭擞浭碌挠洈⑽木涂梢詫⒆x和分析人物、探主旨，體悟文理掛鉤;如果是寫景類散文，則須把握景物特征，將景物和作者的情愫聯(lián)系起來。

三讀:品味語言，領(lǐng)悟遣詞造句表情達(dá)意的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)詞句，特別是膾炙人口的佳句進(jìn)行仔細(xì)品讀，抓住用詞的生動(dòng)巧妙，富含哲理的，記敘文中議論抒情的，運(yùn)用修辭的文句，授之以可把握的共性的規(guī)律和方法指導(dǎo)欣賞，把讀和對(duì)文句的評(píng)兩相結(jié)合。這樣，讀懂了從作者筆端流瀉的情感，就走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，輕松自如地走進(jìn)前人的世界，與他們進(jìn)行跨越時(shí)空的交流，就能使學(xué)生更深入地領(lǐng)悟文本主旨。

三、授以讀法，指導(dǎo)朗讀

朗讀時(shí)，目視其文，口發(fā)其聲，大聲到位，用心朗讀。不能有口無心地機(jī)械朗讀。要把握好節(jié)奏，語氣語調(diào)，融進(jìn)感情與體驗(yàn)。

當(dāng)面對(duì)老師制定或自主選擇句段時(shí)必須仔細(xì)揣摩這句話應(yīng)該怎樣朗讀，為什么這樣讀，并反復(fù)試讀，體會(huì)感悟。如《祖國啊，我親愛的祖國》中:“你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我，深思的我，沸騰的我;那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由——祖國呵，我親愛的祖國!”引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詩句，首先要確定句中的節(jié)奏停頓重音等，朗讀時(shí)要讀出語言的氣勢(shì)?！懊糟薄ⅰ吧钏肌?、“沸騰”、“富饒”、“榮光”、“自由”等詞均應(yīng)重讀，構(gòu)成排比的兩組排比短句在感情上應(yīng)有一個(gè)由弱漸強(qiáng)的趨勢(shì)。這些詞都包含作者對(duì)祖國的滿腔之愛。最后出現(xiàn)的“祖國呵，我親愛的祖國!”使整首詩的感情到達(dá)了最高峰，朗讀時(shí)應(yīng)是飽含激情，鏗鏘有力，大聲抒發(fā)出對(duì)祖國的深情。學(xué)生在激情誦讀基礎(chǔ)上感受到了語言的氣勢(shì)，體會(huì)到了作者內(nèi)心的情感，也使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼。

四、揣摩內(nèi)容，編寫朗讀腳本

去年暑假在蘇教版新教材培訓(xùn)時(shí)，北京某中學(xué)的田園老師基于自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的“為朗讀編寫腳本”的理念，讓筆者耳目一新，覺得此法可行性強(qiáng)。

下面結(jié)合具體的文句，說說怎樣編寫朗讀腳本。例如，讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。兩個(gè)“盼望著”采用了反復(fù)的修辭，突出了作者急切的盼春之情，所以第二個(gè)“盼望”要略微重讀，聲調(diào)從低到高，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的感情。語速要慢，“著”語氣要輕，讀出對(duì)春天的神往。“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，要讀出經(jīng)過長久的期盼春天即將來臨的喜悅之情，所以“來”和“近”要重讀，并且要洋溢著喜氣。

這就是朗讀腳本，如果學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，會(huì)寫朗讀腳本，會(huì)按照腳本去讀，會(huì)對(duì)學(xué)生的讀法提出不同的意見，討論交流中完善欠妥讀法，這樣去品讀，就能在修辭、寫法、作者的感情不同的層面訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，提升語文素養(yǎng)，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)，體驗(yàn)文學(xué)魅力。

讓我們放飛心靈，在珠璣般的文字中穿越，用我們一顆顆善感的心去觸碰歷代文人的靈魂，汲取文學(xué)精髓，讓古人的情懷、思想精髓在我們朗朗的誦讀聲中傳揚(yáng)。