專科層次小學教師培養模式實踐探究——以瓊臺師范高等專科學校為例

○袁霞 王冰冰

(瓊臺師范高等專科學校，海南 海口 571127)

我國的教師教育歷經百年的變革與發展，已經完成了三級師范向二級師范的過渡，小學教育專業已被納入高等教育體系，專科層次小學教師培養模式的研究成為當前教師教育改革中具有重要理論和現實意義的課題。瓊臺師范高等專科學校是海南省唯一一所以培養小學教師為優勢和特色的高等師范專科學校，面對基礎教育改革不斷深入，應深入思考，積極探索，根據小學教師的職業崗位要求，結合學校改革發展需要，不斷開展人才培養模式改革創新，以真正實現預期的培養目標。本文以瓊臺師范高等專科學校的專業人才培養實踐為例，旨在從一個較為宏觀的角度，結合近年來的改革實踐和部分實證研究結果，從培養目標與規格、課程體系設置、職業技能訓練及實踐教學等方面對專科層次小學教師培養模式進行實踐探究，以期為小學教育專業人才培養模式改革提供一定的借鑒，提高小學教師人才培養質量。

一、明確人才培養目標，確定人才培養規格

教育部新頒布的《小學教師專業標準》明確規定小學教師應具備專業理念與師德、專業知識和專業能力。小學教育具有基礎性、綜合性及全面性，要求小學教必須具備全面的素質，包括先進科學的教育理念、多重復合的專業知識及全面嫻熟的專業技能。根據小學教師專業標準的要求，在明確小學教師專業素養的基礎上，瓊臺師專將小學教育專業的培養目標定為:培養積極進取、有較強的社會責任感、合作意識和創新精神，具備先進的教育理念和堅定的專業情意，廣博寬厚的文化知識和學科專業知識，具有扎實的教師基本功、較強的教育教學技能、初步的教育教學研究能力及一定的藝術特長，能從事小學多門課程教學及課程開發能力，能勝任小學教育教學及班級管理工作，德智體美全面發展的小學師資。

培養規格是培養目標的細化和具體化，為了實現專科層次小學教師專業化培養的要求，培養出符合人才培養目標的高素質小學教師，筆者從專業理念、專業知識及專業能力三個方面提出了具體可行的培養規格。

專業理念:具有良好的職業道德素養和堅定的專業情意;樹立育人為本、德育為先的理念，熱愛小學生，熱愛小學教育事業，尊重學生的人格和個性;有終身學習的精神，有合作、創新的意識。

專業知識要求:具有較為寬廣的自然科學、人文社會科學知識及相應的藝術欣賞與表現的素養;掌握所教學科知識體系及課程標準，了解多學科知識;掌握小學教育教學基本理論，了解小學生身心發展特點和規律;具有一定的與教學內容和方法相適應的信息技術知識。

專業能力要求:具有扎實的教師基本功，能規范書寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字，普通話標準，語言表達清晰流暢;具有較強的教學設計及組織實施能力，能將現代教育技術手段滲透運用到教學中;了解班主任工作的內容及方法，具備一定的班級管理及教育能力;有初步的教育教學研究能力，能有效解決教育教學中遇到的問題;靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導。

二、優化課程設置，構建綜合化的課程體系

教育部前副部長陳小婭指出:“在小學教師培養方面，要繼承我國中師教育的優良傳統并將其發揚光大，小學教師的培養質量不能簡單地用學科知識量來衡量。優秀的小學教師不能僅在某一學科領域對學生進行強化，更重要的是如何引導學生健康、全面成長，不僅要會單科教學，更要會一種全科教育。”［1］瓊臺師專小學教育專業畢業生主要是到鄉鎮及農村小學任教，由于農村小學的學生人數較少，小學教師往往要承擔兩門以上學科的教學甚至實行包班制教學，對課程綜合化的要求更高。圍繞小學教育專業人才培養目標，根據小學教育師資必須具備的素質要求，設置了文化通識課程、學科專業課程、教育專業課程及教育實踐課程(主要包括教育見習和實習)等幾大課程模塊，加大了實踐教學環節的比重，逐步構建起基于職業能力培養的綜合化課程體系。在課程設置方面，主要體現以下幾點:

一是重視通識教育課程，加強綜合性。通過增加文化通識課程模的門類，加大公共基礎課程的比例來夯實文化基礎，提高學生的綜合素質;二是整合學科專業課程，增強綜合性。精化和重組學科知識的內容結構，明確本學科與其他學科之間的內在聯系，建構新的知識體系，適應小學教師跨學科教學的需要;三是拓寬教育專業課程，增強實用性。通過增加教育專業課程比例，調整教育類課程的內部結構來強化學生的專業情意，實現教育理論與實踐的有機融合，切實提高學生的教育教學能力與水平;四是強化教育實踐課程，增強連貫性。采用分層設計目標、能力為主線、訓練不間斷的做法，教育實踐課程從學生一入校就開始，直到畢業，貫穿于整個學程，強調教、學、做合一，有效地促進學生將教育教學理論知識轉化為實際教育教學能力。

三、加強職業技能訓練，夯實教育教學基本功

在專科層次小學教師的培養過程中，應該繼承中師培養模式的優勢和特色，強調基礎知識的學習和基本技能的訓練，夯實學生的教育教學基本功，提高學生的專業技能水平。瓊臺師專將毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話等教師基本功訓練納入教學計劃，通過建立師范生職業技能訓練測試中心等方式，把技能的訓練和考核作為一項制度常抓不懈，強化師范生聽、說、讀、寫、教等職業能力的培養，保證師范生在走上工作崗位之前達到規定的要求。還把第二課堂活動納入專業教學體系，舉行讀書會、研討會、講演會、學術報告會，成立文學、美術、音樂、書法等社團組織，開展豐富多彩的課外活動，充分發展學生的興趣和專長。加大音樂、美術、舞蹈等藝術教育課程的比例，學生一入學就開設此類課程，實施藝術教育不斷線，培養學生彈、唱、畫、跳等方面的技能，使學生形成良好的藝術修養、健康的審美觀點和較強的藝術表現能力，更好地適應小學教育教學工作。

四、強化教育實踐環節，提高學生職業能力

教育實踐是教師職前培養的必要環節，是提高師范生職業能力的重要途徑。通過教育實踐，可以使師范生迅速了解小學教育的實際狀況，把教育理論與實踐很好地結合起來，進一步鞏固專業思想、深化專業知識、強化專業技能。

1.延長教育實踐的時間。小學教師的經驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。在集中實踐方面，美國大約為一個學期;德國非常強調教學實踐，并且規定兩年見習時間;法國將教育實習系統化制度化，安排了熟悉性實習、陪同實踐實習、責任實習。［2］英國更是把實踐看成重中之重，與地區小學建立友好合作關系，四年中有累計32 周的教育實習。［3］74《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6 號)也明確提出:“要強化教育實踐環節，師范生到小學的教育實踐不少于一個學期。”瓊臺師專也不斷強化教育實踐環節，改變以往從二年級才開始見習的方式，從第一學期開始到第五學期，每個學期安排學生到小學見習一周，第六學期強化技能訓練4 周，頂崗實習10 周，促進了學生職業能力的提高。

2.豐富教育實踐的內容和形式。國外教師教育都很重視教育實踐這一環節。一些發達國家在培養小學教師的過程中尤其重視教育實踐，教育實踐不但時間長，而且形式靈活，內容豐富。近幾年來，英國的教育專業訓練課程出現了以內容豐富、形式多樣的“學校教育工作生活體驗”替代單一教學實習的趨勢。在學校工作體驗中，除了傳統的教學實習外，還包括去中小學參觀、聽課、進行個人調查、測驗學生、試驗學習材料;對學生進行個別教學、小組教學和課堂教學等。［4］109瓊臺師專借鑒外國的經驗，采取形式多樣的實踐方式，結合教學內容安排必要的見習活動，如安排師范生觀看優秀教師上課錄像或到小學實地觀摩，讓學生接觸小學教育實際，參與小學的教學實踐。除了安排常規的教學實習之外，還讓學生參與到班級管理當中，組織故事會等系列活動，進行教育調研等等，使學生在豐富多彩實踐活動中，不斷充實自己的教育教學經驗，鞏固專業思想，提高專業能力。

五、重視教育研究訓練，提高教學反思與發展能力

蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”［5］494瓊臺師專重視對小學教育專業學生的教育研究能力的培養，使他們具備一定的教育理論基礎和較強的教育科研能力，更好地適應教育教學工作的需求。教師的研究，有助于教師走出“忠實執行”的教育工作狀態，充分激發教師教育教學的創造性。［6］123

首先，培養學生的科研意識與習慣。從一入學起，要求學生密切關注小學教育教學第一線的實踐情況，培養他們的科研意識，讓學生有意識地去了解與發現小學教育教學中存在的問題，逐漸形成良好的教育教學研究的習慣。其次，通過教育研究方法課將教育研究理論學習與實際訓練相結合，讓學生在掌握教育教學研究方法的基礎上，形成開展教育研究的實際能力。使學生能針對教育教學工作中存在的問題，進行分析和研究，不斷改進教育教學工作，逐步成長為“學者型”教師。

六、加強與小學的合作，注重名師引領與指導

國外在培養教師的過程中非常注重與中小學的合作，美國以“教師專業發展學校”的形式來加強學生實踐能力的培養。學校教師專業發展的典型特征在于它的合作關系，即由經驗豐富的中小學教師與大學教師組成合作小組共同負責對實習生的培養工作，使實習生有機會體驗到教師各種角色的實踐。［7］178借鑒國外教師培養的先進理念與做法，建立師范院校與小學的合作伙伴關系，讓大學與小學攜手合作、取長補短，共同承擔培養高層次、高質量的小學教師的重任。瓊臺師專在培養小學教師的過程中，不斷加強與小學的協作，創造多種機會讓小學校長與優秀教師廣泛參與到小學教育專業的建設及小學教師的培養過程。在培養方案制訂環節，通過召開小學校長、一線教師座談會，聽取行業骨干的意見與建議，了解當前基礎教育對新教師素質的具體要求，使人才培養方案的制定科學合理，貼近小學教育發展實際、符合小學教育教學及管理要求;在方案實施過程，雙方合作開發課程，合作指導，共同對師范生進行教育教學能力考核評價，使人才培養始終緊貼小學教育教學要求。

由于一線的小學教師長期從事小學教育教學工作，具有豐富的教學實踐經驗，能夠將真實的教育教學情景呈現給師范生。一方面，將優秀小學教師請進來，聘請優秀的小學名師及一線教研員直接參與課堂教學，開辦“小學名師講壇”，通過給小學教育專業的學生直接授課、舉辦系列講座或技能訓練指導等活動，讓學生開闊眼界，增長見識，引領學生的專業成長與發展;另一方面，讓師范生走進小學“拜師學藝”，聘請小學教師擔任學生教育見習、實習的指導教師，從第一學年開始，有計劃、有組織地安排師范生到小學參觀學習，積累對小學生及小學教育、教學活動的感性經驗，在此基礎上再通過聽課、教學活動演示等活動訓練教學能力，除此之外，還要積極參與到小學的班級管理及教學研究活動當中，通過全方位地參與小學的教育教學活動，使學生的教育理論在實際中得以運用和提升。

［1］陳小婭.教師教育改革的幾點思考［J］.人民教育，2006(9).

［2］馬云鵬，等.小學教育本科專業培養模式探究［J］.高等教育研究，2008(4).

［3］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.教育科學出版社，2002.

［4］成有信.十國師范教育和教師［M］.人民教育出版社，1990.

［5］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.教育科學出版社，2007.

［6］郭元祥.教師的20 項修煉［M］.華東師范大學出版社，2008.

［7］王長純.比較初等教育［M］.首都師范大學出版社，2004.

［8］教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見［R］.教師［2011］6 號.

［9］馬云鵬，等.小學教育本科專業培養模式探究［J］.高等教育研究，2008(4).

［10］黃正平.關于小學教師培養模式的思考［J］.教師教育研究，2009(7).

［11］小學教師專業標準(試行)(征求意見稿)［R］.2011.