走進(jìn)經(jīng)典 回歸人文——淺議小說(shuō)探究性閱讀教學(xué)

姚 津

小說(shuō)作為一種重要的文學(xué)體裁是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。但目前的情況是，中學(xué)生對(duì)教材中小說(shuō)的閱讀興趣正在下降，審美品位、鑒賞能力都偏低。原因是多方面的，單從小說(shuō)閱讀教學(xué)來(lái)看，主要的問(wèn)題是語(yǔ)文教師的講授“滿堂灌”和小說(shuō)解讀的模式化。正因?yàn)檫@樣，我們有必要反思一下中學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀教學(xué)。怎樣教好教材里的小說(shuō)，使學(xué)生愿意學(xué)，又能學(xué)好，這是我們一線教師值得探索的問(wèn)題。

朱光潛說(shuō)，讀書就是“打破現(xiàn)在的界限而游心于千載”。事實(shí)上，只有真言課堂，師生不虛偽、不矯揉，解放人性精神，舒展自由靈性，才是小說(shuō)教學(xué)中最大、最迫切的人文。因此，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，以提高這一主體的小說(shuō)解讀能力。

語(yǔ)文教師可以利用探究性學(xué)習(xí)理論來(lái)優(yōu)化小說(shuō)閱讀教學(xué)，因?yàn)樘骄啃蚤喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，在探究的過(guò)程中學(xué)生之間互相討論、交流、合作，這可以提高學(xué)生的閱讀興趣、審美品位、鑒賞能力。所謂“探究性閱讀教學(xué)”，何強(qiáng)生認(rèn)為它是指“學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)共同體針對(duì)所讀文本形成自己的問(wèn)題，或者由教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探索所需的情境和途徑之后，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種親身參與的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)解決文本理解和評(píng)價(jià)等問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)文本意義和自身意義的構(gòu)建”。

具體來(lái)說(shuō)，在小說(shuō)探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、美好的課堂氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，在探究中體悟，在寫作中體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性。可以是教師提出問(wèn)題，或者是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑，也可以是學(xué)生自主探究或者是小組討論探究。教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得新知，獲得審美愉悅，回歸人文。

一、營(yíng)造和諧氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探究

探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種形式，在探究過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。所以，在小說(shuō)探究性閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與探究的原動(dòng)力。教師可以創(chuàng)設(shè)和諧美好的氛圍，營(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話交流，在多元探究的語(yǔ)境中思考，挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，最終參與到文本意義的構(gòu)建中去。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))提出:“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”

例如，教師在設(shè)計(jì)《等待散場(chǎng)》教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)盡量“美”一點(diǎn)，以引起學(xué)生閱讀的興趣。課前導(dǎo)讀，可以讓學(xué)生寫下感悟，就文本的意義“空白”處提出值得思考的問(wèn)題;課后收集、歸納、整理學(xué)生的作業(yè)，從中提取具有代表性的問(wèn)題;課堂上，從開頭創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的美的氛圍——欣賞芭蕾舞《天鵝湖》的優(yōu)美片段，到師生板書的形象美，教師精當(dāng)點(diǎn)撥、學(xué)生精妙點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言美，最后到教師配樂(lè)朗誦《最美的聲音》、學(xué)生合作探究、補(bǔ)充情節(jié)的深化美，每一步都追求盡善盡美。整堂課，教師都要緊扣“美”來(lái)做文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，通過(guò)合作、探究來(lái)解答疑難，從而理解微型小說(shuō)以細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象的精巧構(gòu)思。師生在自然融洽愉悅的氣氛中互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)情感、美感、語(yǔ)感濃厚的語(yǔ)文味。

二、多元探究文本，挖掘文本深層內(nèi)涵

接受美學(xué)的代表人物伊瑟爾曾經(jīng)指出:“文學(xué)文本只是一個(gè)不確定的‘召喚結(jié)構(gòu)’，它召喚讀者在其可能范圍內(nèi)充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。”小說(shuō)有其特定的文本敘事結(jié)構(gòu)的多重含義以及語(yǔ)言的不確定性，所以，我們的探究體悟應(yīng)該集中在對(duì)文本的多元深層解讀上。

例如，關(guān)于《項(xiàng)鏈》女主人公的形象，20 世紀(jì)70、80 年代的各種教科書和評(píng)論文章的分析基本一致，即作品揭示了瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，并為此付出巨大代價(jià)。作者對(duì)瑪?shù)贍柕鲁种S刺和嘲笑態(tài)度。可是隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，對(duì)其人物的解讀也在不斷豐富。

在教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己敏感、細(xì)膩的心走進(jìn)瑪?shù)贍柕碌纳睿c她展開對(duì)話，感受她在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下作為一個(gè)下層小人物的生存狀況、情感渴求。然后，設(shè)計(jì)一個(gè)合作探究步驟，以四人為一小組，分組討論，從課文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，并以此為依據(jù)，對(duì)小說(shuō)的女主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行個(gè)性化解讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在比較中見(jiàn)真知。這種做法能讓學(xué)生切實(shí)地走向文本，在讀懂文本的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去解讀、填補(bǔ)文本的意義“空白”，以多元的角度去解讀小說(shuō)的人物形象，挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，從而更好地體會(huì)、品味、質(zhì)疑、建構(gòu)文本。

三、以寫促讀，提升學(xué)生的審美能力

閱讀和寫作本來(lái)就是一個(gè)整體，從整體性的原則出發(fā)，采取以寫促讀、讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)的方法，可以更好地發(fā)揮整體的優(yōu)化作用。想讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中獲得更高層次的精神滿足，寫作無(wú)疑是一條行之有效的途徑。

例如，在小說(shuō)單元的寫作課上，師生一起回顧所學(xué)課文，討論探究短篇小說(shuō)巧妙的構(gòu)思方法。鋪陳誤會(huì):如劉心武的《等待散場(chǎng)》中“我”對(duì)小伙子和姑娘的誤會(huì)，寫出了一對(duì)戀人的相互等待，譜寫了一曲愛(ài)的旋律。巧設(shè)伏筆:如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》設(shè)置了三處伏筆:輕易借到項(xiàng)鏈，項(xiàng)鏈與盒子不是一套，還項(xiàng)鏈時(shí)主人不檢查，使小說(shuō)構(gòu)思精巧，一波三折，情節(jié)發(fā)展既在意料之外又在情理之中。設(shè)計(jì)巧合:如《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕屡c福雷斯蒂埃太太的重逢。著力突轉(zhuǎn):如《項(xiàng)鏈》的結(jié)局揭示項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹?/p>

然后，學(xué)以致用，選取學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品《不要把燈泡放口中》，讓學(xué)生為這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，體會(huì)如何妙語(yǔ)奇思寫出事件波瀾。在片段練習(xí)之后，以《一張50 塊錢的假幣》為題目要求學(xué)生創(chuàng)作一篇微型小說(shuō)。最后，由小組成員互評(píng)、旁批，展示并點(diǎn)評(píng)最佳作品，這樣的課堂氣氛活躍、緊湊充實(shí)，定能收到比較好的教學(xué)效果。一方面，對(duì)小說(shuō)巧妙構(gòu)思的探究增加了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的寫作水平;另一方面，學(xué)生的寫作體驗(yàn)又進(jìn)一步提高了他們的審美能力、審美品位。

總之，在小說(shuō)探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造和諧、美好的課堂氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，在探究中體悟，在寫作中體驗(yàn)。發(fā)揮學(xué)生的主體個(gè)性，激發(fā)他們個(gè)性化的思維火花，能夠讓學(xué)生真正地融入課堂，走進(jìn)經(jīng)典，回歸人文。