文言文“自主探究學(xué)習(xí)”方式的構(gòu)建策略

胡玲燕

傳統(tǒng)的“授——受”的單一語(yǔ)文教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期的課程改革要求，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，語(yǔ)文教師需要運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

一、相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自習(xí)

我們一向提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體呢?首先教師必須信任學(xué)生，相信學(xué)生具有內(nèi)在的主體能力。有了這個(gè)基本的信任感，教師才能真正放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是一切包辦代替。

相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自習(xí)，并不等于教師放手不管。恰恰相反，這對(duì)教師的要求更高，教師不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸器，而應(yīng)是真正意義上的主導(dǎo)。其主導(dǎo)作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo);其二，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師把一個(gè)詞的意思講得很明白，要求學(xué)生記住，之后學(xué)生很聽(tīng)話地記，考試時(shí)得了高分。我們不能否認(rèn)學(xué)生應(yīng)具備一定的識(shí)記量，因?yàn)樗谦@取新知識(shí)的必要儲(chǔ)備。但是學(xué)生并不具有獨(dú)立尋求這個(gè)詞的詞義的能力。這正好比我們給他的是一個(gè)金碗，而不是點(diǎn)金術(shù)，那么這個(gè)學(xué)生抱著碗也只能要飯。基于此，應(yīng)該讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，變成獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體。

以文言文為例，教師先讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀一遍課文，全班同學(xué)為他訂正讀音。然后所有學(xué)生大聲朗讀，不要求齊讀，因?yàn)槊總€(gè)人的理解、感情都不一樣，速度也就不可能一樣。要求學(xué)生不僅聲音要大，還要讀得有滋有味，甚至搖頭晃腦。這不僅僅是為了熟悉課文，更重要的是培養(yǎng)一種語(yǔ)感。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生讀完了，該老師講課了。但這時(shí)教師不應(yīng)該講，而是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。誰(shuí)也不許出聲，在心里逐句逐段把文言文用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)通，這個(gè)過(guò)程叫“默譯”。

學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師始終在課堂上巡視。學(xué)生舉手提問(wèn)有三種情況:第一種，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻舉手，而這個(gè)問(wèn)題又是可以通過(guò)查字典解決的，教師就可以讓他自己查字典解決。第二種，有的學(xué)生翻開(kāi)字典面對(duì)諸多義項(xiàng)，不知該選擇哪個(gè)義項(xiàng);教師就幫他分析具體的語(yǔ)境，給予一定的提示，讓他自己做出判斷。第三種，學(xué)生提的問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或新知識(shí)點(diǎn);教師便把這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生提出的問(wèn)題很有質(zhì)量，然后提示出舊知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，互相解疑，之后再做出必要的講解。

傳統(tǒng)的教法是教師找出重點(diǎn)、難點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在是讓學(xué)生自己先去尋找解決問(wèn)題的辦法。這里學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，不再是知識(shí)的容器。如果說(shuō)學(xué)生是未來(lái)走入森林中的獵人，教師給予學(xué)生的是使用獵槍的方法，讓他們自己獲取獵物，并不斷增強(qiáng)獲取獵物的能力。

三、幫助學(xué)生積累，合理評(píng)價(jià)學(xué)生

心理學(xué)告訴我們，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)相對(duì)于雜亂無(wú)章的知識(shí)更易于掌握。以《師說(shuō)》為例，學(xué)生學(xué)完課文后，發(fā)現(xiàn)許多文言知識(shí)散見(jiàn)在全文中，似乎有千頭萬(wàn)緒，難以把握。這時(shí)，教師可用一節(jié)課，把文言知識(shí)結(jié)構(gòu)列在黑板上，分字、詞、句三大類(lèi)，每大類(lèi)下又分若干小層次，每個(gè)層次中都用學(xué)過(guò)的知識(shí)作例句。這時(shí)，學(xué)生的頭腦中就有了一個(gè)清晰的知識(shí)系統(tǒng)。

為了進(jìn)一步落實(shí)這些文言知識(shí)，還可以留一個(gè)家庭作業(yè):每個(gè)學(xué)生按照自己的理解與認(rèn)識(shí)整理《師說(shuō)》一課的文言知識(shí)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)有差異，自學(xué)的能力參差不齊，作業(yè)絕不可能千人一面，比如，各種省略句省略了什么成分，什么內(nèi)容，要求學(xué)生在括號(hào)中補(bǔ)出。在補(bǔ)出的括號(hào)中必然會(huì)出現(xiàn)完全不同的內(nèi)容，這就需要教師一一予以訂正。

給學(xué)生布置這樣的體現(xiàn)學(xué)生多種能力的作業(yè)，就應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，教師不能簡(jiǎn)單地根據(jù)正誤去打分。教師可以根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度打分。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，基本分兩類(lèi):一類(lèi)是根本沒(méi)好好查字典的，教師就打個(gè)“問(wèn)號(hào)”，寧可告訴他在字典里的哪一頁(yè)，也不能告訴他現(xiàn)成答案，要告誡學(xué)生，要想知道答案，必須自己去獲得;第二類(lèi)是學(xué)生無(wú)處查的，教師就一一訂正，可想而知這個(gè)批改量是相當(dāng)大的。

那么怎么打分呢?對(duì)不下功夫的，錯(cuò)得毫無(wú)道理的，堅(jiān)決扣分。對(duì)于下了功夫，而知識(shí)水平達(dá)不到的，不扣分。有的學(xué)生為了完成這個(gè)作業(yè)，《師說(shuō)》一文讀了不下五遍，從頭到尾一遍一遍地清理知識(shí)點(diǎn)。如果對(duì)這樣的學(xué)生簡(jiǎn)單地按正誤扣分，那勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)覺(jué)得這文言文也太難學(xué)了。

對(duì)絕大部分學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)是很有難度的，如何減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，這種“自主探究學(xué)習(xí)”方式是非常奏效的，尤其是在高一的起步階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性很有幫助。