以《唐詩宋詞選讀》為例談高中詩詞的回歸教學(xué)

戴 磊

高中語文詩詞教學(xué)嚴(yán)重功利化，教師常常大講特講詩詞理解鑒賞的方法、技巧，但收效甚微，原因何在?詩詞教學(xué)未能回歸詩詞教學(xué)的原點(diǎn)——詩詞本身:作者、背景、內(nèi)容、情感、藝術(shù)特點(diǎn)等。只有讓學(xué)生多接觸古典詩詞，真正讀懂詩詞本身的相關(guān)內(nèi)容，熟悉詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生對詩詞的理解和鑒賞能力。下面筆者就以《唐詩宋詞選讀》為例談?wù)劯咧性娫~的回歸教學(xué)。

一、一首詩詞就是一個(gè)故事

每首詩詞的背后都會(huì)有一個(gè)美麗歡快或凄傷哀怨的故事，都是作者在特定事件中的情感宣泄。只有了解事件的內(nèi)容，才能從整體上理解詩詞中敘述的事件、情感、內(nèi)涵等。因此，在學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，教師要讓學(xué)生搜集相關(guān)的背景資料:寫詩的時(shí)代背景和詩人的人生經(jīng)歷、思想、寫作風(fēng)格等。如果沒有相關(guān)背景資料，則應(yīng)從詩詞的敘述中理出所寫的故事內(nèi)容。以故事的歸納、事件脈絡(luò)的縷析帶動(dòng)對詩歌的理解。

例如，杜甫的詩詞大多展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的史實(shí)故事，他的《兵車行》就是講述從軍出征之人離別父母妻兒時(shí)的場面。這一故事是以唐玄宗對南詔亂用兵為背景，展現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難、痛苦，理出這一離別故事的相關(guān)內(nèi)容和背景就掌握了這首詩歌理解的切入點(diǎn)，就能理解造成人們生活水深火熱的根本原因和作者所要表達(dá)的情感。他的《三吏》《三別》《春望》等作品都是以故事形式來展現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，理清故事內(nèi)容，就能理解詩歌內(nèi)涵、情感，也就能體會(huì)詩人沉郁頓挫風(fēng)格形成的原因。

再如溫庭筠的《商山早行》記敘了作者旅居客店早行時(shí)的所見所感，有旅途中的晨景，有旅居中的夢回故鄉(xiāng)，寫出了對家鄉(xiāng)親人的思念和出門在外的艱辛。以事、以景來展現(xiàn)情感。

二、一首詩詞就是一個(gè)細(xì)節(jié)

詩詞的鑒賞既要從大的方面總體去把握，又要從小的方面即細(xì)節(jié)上去分析。詩詞中的細(xì)節(jié)就是詩人內(nèi)心細(xì)膩情感的外化，有的是人物內(nèi)心情感變化的直接展現(xiàn)，也有借助外物的間接表現(xiàn)。但無論哪一種表現(xiàn)方式，都是細(xì)致的刻畫描寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時(shí)要讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生還原詩詞中所塑造的場景、意境。還原的場景、意境可以呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)類似真實(shí)的寫詩場景，以視覺帶給他們親身經(jīng)歷的感覺，這樣感受更深。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》，鑒賞“相顧無言、惟有淚千行”這一句，教師要引導(dǎo)學(xué)生還原作者想象的夫妻兩人相對淚眼、默默無語的場景細(xì)節(jié)，展現(xiàn)詞人對妻子的深厚感情，因悲傷而流淚，因悲傷至極而無語。以此時(shí)此景的視覺氛圍來加深學(xué)生對詞中情感的理解體會(huì)。

再如王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”一句，雖是寫景，卻也是一句寫景的細(xì)節(jié)描寫。以月光、松林、泉水、石頭四樣事物塑造清新、靜謐的意境，以“照”寫出月光普照松林的皎潔，以“流”寫出水的動(dòng)態(tài)、松林的寂靜，以動(dòng)襯靜。以景物的描寫展現(xiàn)作者對景色的贊美和對歸隱生活的向往。

三、一首詩詞就是一份情感

詩專情，詩詞是作者情感的宣泄，是詩人內(nèi)心情緒變化的表達(dá)。因此，教師要重視對詩詞中情感的分析指導(dǎo)。首先要學(xué)生熟悉情感的分類，然后再指導(dǎo)學(xué)生熟悉情感的鑒賞方法、技巧。情感分類有:思鄉(xiāng)念友之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報(bào)國之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、隱逸出世之戀、吟山詠水之美等。詩詞的情感一般是復(fù)雜多樣而不是單一的。情感表達(dá)有直接也有間接的，直接的在詩詞中找出表達(dá)情感的詞語就可以體會(huì)其表達(dá)的感受，間接的大多是借景、借物、借情境等來抒情，應(yīng)分析其融入的情感。對于這些情感的表達(dá)方式不需要教師大講特講，只需要學(xué)生記住就可。教師應(yīng)把精力放在對詩詞感情的還原體會(huì)上，以還原詩詞讓學(xué)生自己體會(huì)代替方法的講解，效果會(huì)更好。

例如學(xué)習(xí)范仲淹的《蘇幕遮》，只要讀到“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”，“酒入愁腸，化作相思淚”就可知詩歌要表達(dá)的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生想象羈旅在外之人的心情，可以以視頻還原場景呈現(xiàn)給學(xué)生類似的親身經(jīng)歷來體會(huì)，這樣的感受會(huì)更深。

柳宗元《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》中的“驚風(fēng)亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻”則是借助自己看到的風(fēng)飐芙蓉、密雨侵墻來表達(dá)仕途風(fēng)波險(xiǎn)惡。李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”則是通過友人離別時(shí)的場景來襯托人的心境。對于這些借景抒情的手法，學(xué)生在還原場景時(shí)要結(jié)合作者寫作時(shí)的背景、處境。對于情感的鑒賞，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生以典型情感分類分析為緯線，以鑒賞方法技巧等為經(jīng)線，經(jīng)緯結(jié)合突破情感理解的障礙。

四、一首詩詞就是一段人生

每首詩詞都是作者一段人生經(jīng)歷的反映，多首詩詞就是作者整個(gè)人生的縮影。有的詩詞直接展現(xiàn)作者的人生經(jīng)歷，有的則是間接的反映。只有了解作者的相關(guān)人生、寫詩的背景，才能更好地理解詩詞所反映的深層內(nèi)容，體會(huì)作者融入的情感。

例如，李清照的詞《如夢令》《醉花陰》是前期的作品，雖然詞中也流露出寂寞、孤獨(dú)之情，但是并不傷感，因?yàn)樗那捌谏钍鞘质孢m、美好的。而她后期的作品因其生活的變遷、境遇的艱難，流露出的寂寞、孤獨(dú)之情則是十分傷感的，代表作《聲聲慢》就是如此。

再如辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》和《水龍吟·登建康賞心亭》是他前期作品，展現(xiàn)了他抗金收復(fù)失地的愿望，雖壯志難酬充滿郁憤之情但豪情卻不減。而他的《青玉案·元夕》和《丑奴兒·書博山道中壁》是后期作品，雖也有抗金收復(fù)失地的愿望，但更多的是他的想為國效力卻不被任用，年歲已大的郁悲傷心之情。不同時(shí)期風(fēng)格不同的作者還有杜甫、蘇軾、陸游、李煜等。

五、一首詩詞就是一件藝術(shù)品

每一首經(jīng)典詩詞都是一件藝術(shù)品，否則早就被時(shí)間的流水所沖逝。因此，學(xué)習(xí)詩歌時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)，特別是名句。這樣可以以點(diǎn)帶面，以此為例提高學(xué)生的鑒賞分析能力。

例如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》要鑒賞作者借春、江、花、月、夜這五種事物所表現(xiàn)的對人生、宇宙的探索和該詩塑造的深沉、寥廓、寧靜、悵惘的藝術(shù)境界。學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》要鑒賞詩中的奇詭、飄逸、浪漫的想象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水龍吟》要鑒賞詞中“春色三分，二分塵土，一分流水”的經(jīng)典之分的藝術(shù)特色。

總之，對于高中詩詞教學(xué)，教師仍應(yīng)回歸到詩詞本身，不應(yīng)帶有功利性。教師要指導(dǎo)學(xué)生立足于詩詞內(nèi)容，不斷積累詩詞的相關(guān)知識(shí)，熟悉詩詞的鑒賞方法，提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。教學(xué)中以教材的詩詞為例，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，才能讓學(xué)生的詩詞鑒賞能力真正得到提升，才能為高考提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備。