碰撞生成智慧——記《燭之武退秦師》“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

金永來(lái)

本校“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)要求同一年級(jí)同一學(xué)科的不同教師教授同樣的課程內(nèi)容，通過(guò)教師間不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。整個(gè)過(guò)程學(xué)校要求教研組落實(shí)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)參與活動(dòng)的教師課前交流切磋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是在課后，所有教師要積極參與，深入研討，最終形成明確的成果，力求總結(jié)出切合實(shí)際且行之有效的教學(xué)方法，爭(zhēng)取能夠摸索一種或多種值得推廣的教學(xué)模式，以期共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最大限度促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)的屬性決定了課堂教學(xué)形式的多樣化，能讓人感受到不同教師的授課風(fēng)格。活動(dòng)力求在比較中展示個(gè)性，在鑒賞中尋找差異，在碰撞中生成智慧。

本次活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者與L 老師選擇了《燭之武退秦師》的第二課時(shí)作為同課異構(gòu)的授課內(nèi)容。課堂上，L 老師熱情飽滿，課堂駕馭能力強(qiáng)。她的課堂設(shè)計(jì)開放、巧妙，特別是對(duì)“燭之武的游說(shuō)藝術(shù)和燭之武形象的概括”上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在分組討論的前提下，各抒己見(jiàn)，在比較中概括出共識(shí)，形成共性與特性相結(jié)合的結(jié)果，答案豐富而又深刻。這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能較好地激起學(xué)生的探究欲望，讓人感覺(jué)自然流暢。整節(jié)課，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，師生之間、生生之間加強(qiáng)心靈交流，師生融為一體，學(xué)生的思維得以發(fā)散，讓聽(tīng)課教師感受到她真正用心引領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)的海洋里徜徉，給人以美的享受。

相對(duì)于L 老師，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重文言知識(shí)的積累和遷移。本節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在通過(guò)文中重點(diǎn)文言詞句的深入理解和遷移，探究“燭之武的游說(shuō)藝術(shù)”。筆者認(rèn)為，只有學(xué)生深入理解了文言知識(shí)，解決了“言”的問(wèn)題，文言文的學(xué)習(xí)才能向更高一級(jí)“文”的方面深入。于是采用了“板塊式教學(xué)”的方法，就“燭之武的游說(shuō)藝術(shù)”這一重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生首先自主研讀，找出圍繞九次提及“君”的句子，從翻譯詞句入手，深入理解燭之武“替秦考慮，不為己謀，離間晉秦聯(lián)盟，最終達(dá)到解救鄭國(guó)的目的”的游說(shuō)技巧。

學(xué)生找出相關(guān)詞句后，分組討論，變換方式，用不同于燭之武的說(shuō)法去勸說(shuō);同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更貼近學(xué)生實(shí)際的情景問(wèn)題——“母親不愿到祖父母家里去，你是如何勸說(shuō)的?”讓不同的學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明智慧，達(dá)到勸說(shuō)的目的。結(jié)果學(xué)生通過(guò)比較和切身體驗(yàn)，真正體會(huì)到了燭之武說(shuō)話的巧妙，從而更加深刻地理解了文中詞句的內(nèi)涵和作用。這節(jié)課，適當(dāng)向課外延伸遷移，打破了傳統(tǒng)文言文教學(xué)的僵化模式，不但活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)詞句有了更加深入的理解。這種圍繞“文”的問(wèn)題，借助對(duì)“言”的深入理解，從而最終解決“文”的問(wèn)題的方法，不失為文言文教學(xué)中一種有效的教學(xué)法。

事實(shí)上，新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法并不沖突，語(yǔ)文教師應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的好方法，尤其在文言文教學(xué)上需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的前提下，深入剖析重點(diǎn)文言知識(shí)，讓學(xué)生透徹理解，并由此帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的探究，使“文”與“言”相輔相成，相得益彰。

對(duì)于課堂教學(xué)，往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但是無(wú)論采取何種方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的“三維目標(biāo)”是否落實(shí)才是評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，筆者深刻體會(huì)到了課堂教學(xué)可以通過(guò)個(gè)性化處理來(lái)落實(shí)“三維目標(biāo)”，正所謂殊途而同歸。當(dāng)然，課堂教學(xué)又是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和方式自認(rèn)為合理巧妙，但很多時(shí)候卻是當(dāng)局者迷。授課結(jié)束后，教師往往還沉浸在自我滿足中，只有通過(guò)大家的共同研討，集思廣益，才能意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的不足，才能在以后的教學(xué)過(guò)程中有所調(diào)整和改變。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)使教師在“聽(tīng)”“講”“評(píng)”的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，結(jié)合同行的研討，進(jìn)而取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，追求異中有同、同中求異的境界。活動(dòng)中，大家對(duì)教師教學(xué)方式的研討也帶動(dòng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的爭(zhēng)論，關(guān)于學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性的表現(xiàn)形式，大家也有了進(jìn)一步的探究。

通過(guò)此次活動(dòng)，筆者根據(jù)大家提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)自己的教學(xué)做了進(jìn)一步反思，并及時(shí)加以改進(jìn)和完善，真是受益匪淺。這種“同課異構(gòu)”的教研方式讓我們清楚地看到了不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。這樣的活動(dòng)打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，“同課異構(gòu)”的教研方式，不僅引發(fā)了參與者智慧的碰撞，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高了教學(xué)效果，而且極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。