《錦瑟》教學兩步走

劉焱峰

李商隱擅長以大量的典故渲染出深厚、幽遠的古典風韻，用清麗且意蘊深微的文辭將豐富、細膩的心靈世界展現給我們。也正是這個原因，他的詩歌往往使人在感受到美的同時，卻又很難說得清到底是在說什么事?又在表達什么情?《錦瑟》就是其中極具代表性的一篇。這首詩因多變的畫面為人們所喜愛，但也最晦澀難懂，讓人很難揣摩其中情韻。

一、創意吟誦，初步感受

首先，教師讓學生自己朗讀，提醒學生注意詩中的輕重音、節拍的長短變化;其次，齊讀并點評學生的不足。這兩個環節讓學生注意到詩歌審美體驗的首要環節是通過語言透視情感，抓住誦讀的節奏與情感兩個關鍵要素，使學生獲得直觀的印象。接著，請學生聆聽古詩文吟誦專家王更生教授的吟誦，重點關注王教授吟誦時的情感投入。要想讓學生感同身受，獲得感性的認識，可鼓勵學生變點花樣，對這首詩進行有創意的吟誦。比如，可以用方言讀，可以選擇旋律填入本詩。當然也可以原生態讀，即用普通話讀(可重復尾聯)。最后，分組討論決定采用哪種方式來演繹這首詩，并請代表介紹選擇這種方式的理由，理由可以從詩歌內容、情感，以及格律詩的特點等角度來陳述，并制定活動步驟。在學生讀的過程中，相機明確。

師:哪些詩句直接點明了詩歌內容、情感。

生:“思華年”“成追憶”“惘然”。

師:是什么引起他對“華年”的追憶呢?

生:這錦瑟的弦弦柱柱彈奏出的悲涼之聲，觸動了作者的身世悲涼感，作者沉浸在對美好華年逝去的回憶中。

師:善意地提醒你，首聯中的“無端”二字可難讀了，“無端”是什么意思?

生:沒來由的、平白無故的。這李商隱也好不講道理，“錦瑟五十弦”礙你什么事，你要去埋怨它?詩人這里為什么要埋怨?

師:是啊，這一弦一柱讓作者回憶起了多少青春年華、崢嶸歲月，一弦一柱、點點滴滴、層層疊疊，堆砌了多少愛恨情仇，留下了多少遺憾愧疚，難怪作者埋怨。

師:“已惘然”三字不僅要讀出那種惘然之態，而且應該在你讀完之后，教室里在靜默中依然籠罩著一片無邊的悵惘余韻。

要使語言的典雅靈動達到視聽結合的效果，還需要從音樂的角度引導學生體驗詩文的審美意蘊，獲得情感的濡染。無論是有節奏的誦讀，還是選擇旋律唱詩，或者用方言朗讀，都是學生與作者的情感溝通。創意誦讀，能激發學生閱讀興趣，使學生身心完全進入情境之中。

二、細細品讀，感知意境

1.比較抒情詩的套路

通過眼前實景的選擇、組合，構建一幅完整的畫面，創設一種意境，最終傳達出詩人的內心情感，這是一般抒情詩的套路。這個套路我們可以從溫庭筠的《商山早行》一詩得到印證。采用由簡入繁、由易到難的步驟，使學生在心理上克服對艱澀難懂的《錦瑟》畫面的恐懼。

這首詩寫了什么題材?整體上表達了怎樣的情感?

明確:思鄉詩，羈旅愁思。

中間兩聯借助了哪些意象來表達感情?

明確:都是寫“商山早行”所見，特別是頷聯，通過雞鳴、茅店、月和人跡、板橋、霜六種村野清晨特有的景象，構成一個完整的畫面，創設出一種凄冷之境，形象地表達了詩人的行路辛苦、羈旅愁思。

在明確抒情詩以意象為出發點，創設意境，傳達情感的套路后，教師引導學生將感覺、知覺和已有的情感認識融入到《錦瑟》的理解與賞析上。師生間的審美體驗式對話就水到渠成。

《錦瑟》，中間兩聯選擇了哪些意象?

明確:蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍田、日、玉、煙。

這些意象是詩人的眼前之景嗎?

引導:如果說眼前之景可以稱之為實景，那么這里的意象就應該是虛景。虛景，可以是追憶之景、想象之景，乃至幻化之景，俗稱“心象”。也就是說詩人已經把自己的心靈世界直接作為了表現對象。

這些意象從時空角度來講，能夠連綴成一個有完整畫面的意境嗎?

明確:不能，各意象之間的跳躍性很大，看來，我們想要深達詩人內心，就要憑借我們豐富的聯想、想象去豐富畫面，感受詩人彼時彼地的意亂情迷。

在這個比較環節，細細品讀，溫庭筠在《商山早行》中，通過描摹眼前實景，形象鮮明真切，使人有親臨其境之感，能夠讓學生體會詩人彼時彼地的情感;李商隱在《錦瑟》中以大量虛景入詩，不僅在于虛實相映，更在于幫助我們直接走進作者的心靈世界，因為這些虛景本身就是作者的心象，是詩人的一種意亂情迷。

2.評論抒情詩的意境

梁啟超認為李義山的《錦瑟》等詞，雖然難以讀懂文意，但是能獲得精神上的愉悅。其實說的是具有神秘之美感。教師可以引導學生細細品讀，鼓勵學生用想象去感受詩歌的美。重點尋找頷、頸兩聯中哪些詩句描寫的意境最美，美在何處。并提出要求:把你認為美的詩句多讀幾遍，把你想象的畫面和情感的理解跟前后左右同組的同學說說，看看能否獲得他們的認同。

“莊生曉夢迷蝴蝶”句由“蝴蝶”你想到怎樣的情景?

明確:蝴蝶，是那么美麗，那么多姿多彩，它翩然飛舞于百花叢中，高高低低，輕盈靈動，是那么活潑、那么絢麗。

假如你也化身蝴蝶，你的眼中會看到一個怎樣的世界呢?

明確:①所見之景:自然的世界里，花兒悄然綻放，喃喃細語，鳥兒琴瑟和鳴，情意綿綿等。②所感之情:蝴蝶就著花叢，把“鴛鴦蝴蝶夢”“兩只蝴蝶”唱了個酣暢淋漓。詩人早已像莊生、像你一樣化身為蝴蝶，不知身處何處了。這種快樂中蘊含著空虛幻滅、恍然迷離的意緒。

在對蝴蝶的文質兼美的評論與感悟之后，學生情感已被激活，多姿多彩的自然美景和恍惚迷離的朦朧之美已經獲得視覺、想象的認同，審美體驗進入高潮，此時再補注:《莊子·齊物論》中“莊周夢蝶”的典故，會使意境美更加鮮明、生動、直觀。此外，對“望帝春心托杜鵑”的賞析，構建杜鵑喋血的哀怨凄惻、動人心肺的主體畫面，輔之以周朝末年蜀地君主杜宇“魂化杜鵑”的典故，更添哀傷與愁怨之感。

“望帝春心托杜鵑”句假如是一幅畫，你覺得可以給主體畫面加一個怎樣的背景?

明確:江南早春欣欣向榮的景象，樂景襯哀;北方早春萬物生命艱難萌發的景象，冷肅之景襯悲。

在品讀語言、感知意境的過程中，要獲得全面的情感體驗，必須將哀傷與愉悅交融，引申到抒情詩上。可將“情與景”的關系細化，并靈活運用對比、反襯關系，使審美體驗不只停留在樂或悲的單一情感體悟上。