從《故都的秋》看教學環節的循序漸進

李陽穎

“教學環節清晰明了，循序漸進”是我們在課堂教學評價中常常使用的一句話，也是教學設計的基本要求之一。下面筆者就以《故都的秋》教學為例，來談一談對“教學環節循序漸進”這一評價用語的理解。

教學環節的清晰明了，主要是指教學環節的指向性明確，具體來說就是教學的每一步，教師都明白自己要教什么。同樣，學生也明白自己要學什么。這就要求教師在明確教學目的的基礎上，對每一環節都進行深入的思考，明了達到目的的方法和步驟。而循序漸進則是對教學系統性的要求。就一堂課而言，主要指按照學生的接受層次和能力層級，逐層推進環節，使每一個環節都切實有效。

以郁達夫的散文《故都的秋》為例，這篇文章重在寫秋味。在教授這一篇課文時，品味“秋味”毫無疑問是課堂教學的重心。郁達夫在文章中對故都的秋味做了明晰的提煉:清、靜、悲涼。愛故都秋的“清”和“靜”，這一點不難理解，但說愛故都秋的“悲涼”就很難理解了。人教版高中語文《教師教學用書》明確地指出:“‘清’‘靜’是大多數散文家能感悟得到，寫得出的，未見得奇妙，而悲涼則屬于郁達夫一個人獨有，最見奇妙”。而這種獨特的秋味，我們要讓學生能夠品味到，無疑要借助清晰明了、循序漸進的教學環節。在符合學生能力層級和接受層級的基礎上，設置相應的課堂教學環節，來達到對課文的深刻理解。

要想設計出“循序漸進”的教學環節，首要的就是對閱讀課的教學環節，從能力層級的角度上來進行分類。閱讀課的課堂環節一般可以分為五個:理解環節、分析綜合環節、鑒賞環節、表達應用環節和探究環節。

理解環節主要側重于對課本字、詞、句、段的理解，它是閱讀教學最基礎的部分。比如對《故都的秋》的前兩個畫面的品讀，從“租人家一椽破屋來住著”品味出作者心境的悲涼和守舊，從“像花又不是花的那一種落蕊”中體會出秋味之悲涼。這些都可以算是理解類的問題。

分析綜合環節主要側重于對文章中給出的信息進行分解剖析、歸納整理，是概括能力的集中體現，需建立在理解環節的基礎上。這可以說是閱讀類文章教學中最重要的一個環節，之后的鑒賞環節、表達應用環節、探究環節都是在這個基礎上朝著不同方向發展形成的。比如在《故都的秋》這一課對于秋日五幅畫面特點的概括，以及對《故都的秋》文章思路的梳理，就屬于分析綜合環節。

鑒賞環節主要指對文章的鑒別、賞析和評說，我們通常說的體會文章的獨特的美就屬于這個層次。如果在《故都的秋》這一課中，一開始就讓學生體會“故都的秋的‘悲涼之美’是如何表現出來的”就屬于一個越過了能力層級的問題，自然就不可能收到較好的效果。而在重點品讀“秋晨院落”和“秋槐落蕊”兩個畫面之后，才能體會“使用多種手法，多角度表現了故都秋的總特點”，體會“以情馭景，以景顯情，情景交融”的特點。

表達應用環節主要是指對語文知識和能力的應用，我們有時在課堂上進行的各種微寫作訓練都屬于這一環節。它通常被放到閱讀教學的最后，作為訓練，鞏固和檢測這一課的內容。比如在《故都的秋》這一課的最后，設計一個以“秋”為話題的微作文。這一環節，不僅要求學生能夠理解這篇文章，還要求能夠用自己的語言表達出來，這是在理解和分析綜合環節基礎上，在表達應用環節上進行延伸的一個環節。

探究環節主要指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新。這一類問題一般是作為一堂課的升華出現的，對于散文教學來說，往往側重于對文本背后作者形象的探討。比如，在《故都的秋》這一課中，對作者選材的探討，對作者當時心境的探究，都屬于這一環節。這一環節是在理解、分析綜合環節處理過的基礎上進行的，如果沒有前兩個環節做鋪墊，這一環節極容易變成思維的無限發散，學生往往得出各種猜測的、無依據的答案。為了能對作者形象進行深入的探討，常常在這一環節補充一些有關作者的背景類的知識或者作者的其他文章，幫助學生從多角度理解文章。

在明確了各類環節在能力層級上的分類和作用之后，我們就會發現這四類環節可以形成這樣三組固定的順序:“理解—分析綜合—鑒賞評價”“理解—分析綜合—表達應用”“理解—分析綜合—探究”。這三組固定結構可以說就是一堂閱讀教學課的基礎模式了。以《故都的秋》為例，我們可以做這樣幾種設計:①理解重點畫面—梳理文章思路—鑒賞寫景手法;②理解重點畫面—梳理文章思路—仿照文章寫一段關于“秋”的文字;③理解重點畫面—梳理文章思路—結合作者簡介探究作者為何選用這些材料。

當然在把握了基本的教學環節的順序之后，教師就可以根據教學的具體情況做一些調整。比如理解—分析綜合—鑒賞評價—探究等等，但不能變的是理解—分析綜合這一基礎。