淺談語文教學中美學情趣的激發

趙 蓉

在語文閱讀與寫作教學中，美學情趣的激發，是提高學生學習興趣，發展學生創新思維，進而達到提高語文教學質量的重要手段。席勒曾經說過:“要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是把他們變成審美的人。”作為萬物靈長的人類，愛美是其天性。有了美的滋養，生命才盡顯光華。所以，“趨美避丑”總是人們努力的方向。在此，談談自己的做法與體會。

一、美學情趣與寫作教學

被譽為“秋思之祖”的《天凈沙·秋思》，王國維說:“寥寥數語，卻深得唐人絕句妙境。”在藝術表現上，作者匠心獨運，選取九種富有特殊意義的景物，烘托出一個蕭瑟悲涼的意境，與淪落天涯的游子相映，使斷腸人更添悲愁。這樣，就給讀者勾勒出一幅生動的圖景:殘陽如血，秋風蕭瑟，一旅者騎著瘦馬迎著西風踽踽而行，漸行漸遠的是落寞的背影。掩卷沉思，這篇散曲之所以成為千古傳誦的佳作，正是作者運用了美學原理給我們在感情上架通了一座無形的橋梁。基于這一啟迪，筆者在寫作教學中常把美學作為動力，用以下三種方式將學生的感情領悟和理性思考溝通起來。

1.感受自然美

中學生有著豐富的想象力，缺乏的是體驗和感受。因此，教師應啟發學生觀賞自然，做到與人兼顧;人們贊美山的高峻、水的靈動、荷的典雅、梅的高潔等，也在于詠人。正是由于賦予了這些客觀物象以人的品格，它們才盡顯生命之美。通過這樣的闡釋，學生會自然而然地練習以獨特的心理來觀察物和景。故而，在作文教學中我們應自覺地培養學生感悟美的能力，強調讓他們把自己的情感通過想象移入物和景，寫出自己的真切感受來。

2.慧眼識生活

葉圣陶說:“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不歇。”這就是說，生活是寫作的源泉。生活是無邊無際、廣袤無垠的，既有悠久厚重的歷史，又有多彩多姿的現實，還有變幻神奇的未來。這就需要我們有意識有目的地認識社會現象，需要我們有一顆發現美的慧眼，更要有觀察生活、感受生活的“慧心”。

3.分析領悟美

不少學生在寫材料議論文時，常常束手無策，難以把握要領準確立意。這就要求語文教師根據中學生身心發展的特點，給他們灌輸積極向上的思想，剖析生活現象的本質，學會精心選擇，深入挖掘，讓平淡無奇的材料深刻起來，讓粗糙的心靈細膩起來，從而提高他們的思想文化素養，增強其思辨能力，從中領悟到美的真諦。

二、美學情趣與閱讀教學

在閱讀教學中，美學情趣的激發也至關重要。這要求教師在講課時，注意挖掘教材中的美學因素，對學生進行美學情趣的培養。

1.聽覺激發

嚴羽在《滄浪詩話》里曾說:“讀騷之久，方識真味。須歌之抑揚。”賞《離騷》如此，賞其他文章也是如此。文學是以語音為物質外殼的，它與音樂有共同點，中學語文教材中不少文章在語言自然聲調的基礎上，充分發揮音色長處來組成樂章，給人們聽覺上的美感。激發了學生聽覺的美感，就能增強思想上的感染力，極大地提高學詩的興趣。

2.視覺激發

紅勝火的江花、綠如藍的江水以及璀璨奪目的都市夜景，都令人賞心悅目。同樣，在語文教學中，視覺的美感，往往也能激發學生的積極情感。如筆者在講授短新聞《別了，不列顛尼亞》時，播放香港回歸交接儀式的視頻片段，極大地調動起學生的情感，他們的驕傲與民族自豪感溢于言表。

3.感情激發

在語文閱讀教學中，激發學生情感是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質量的重要環節。如:選修教材《現代散文鑒賞》中周國平先生的《應該有天堂》，寫的是作者對女兒——一個逝去生命的思念之情。筆者在教學中先用作者在女兒一周歲時寫的詩《女兒》引入，進行情感鋪墊，然后在PPT 上展示地震中的一首詩《孩子快抓緊媽媽的手》，配上凄婉哀傷的音樂，學生的情感很快被調動起來，學生誦讀該詩，聲音哽咽、淚光閃爍。可見，情感溝通在語文教學中有著巨大作用。

4.思維激發

美學情趣能夠激發審美主體感受的感知功能、理解因素等，通過審美可激發思維，又可運用思維來更好地感知審美對象。因此，語文課可以運用這一原理來推動教學。所以，在講授《赤壁賦》時，教師可以一邊播放朗讀錄音，一邊用圖片展示月光皎潔、扁舟輕搖的優美夜景，讓學生領悟美妙和諧的意境。繼而在悲涼的簫聲中，學生齊誦課文。此時，學生情感也隨著作者由歡樂轉入悲涼，引起韶光易逝的思考。最后，再讓學生深入到作品中去領略作者創造出來的充滿哲理意蘊的藝術境界，獲得領悟事理的審美愉悅也就順理成章了。

總之，人的思維是由形象思維和邏輯思維組成的，語文教學和審美有著千絲萬縷的聯系。語文課注意美學情趣的激發，并用審美來發展學生的思維和能力，對提高語文課堂教學效益有著不可忽視的作用。