高中古詩詞教學中意象教學法的應用

熊 萍

詩詞作為我國古典文化的重要組成部分，具有語句凝練、節奏緊湊、表現內容豐富以及感情厚重等特點。意象作為一種詩人表達情感的手段，通過對詩詞當中客觀景象的描述來尋找發生在詩人身上的情感狀態。高中是學生人生轉折的重要階段，在語文詩詞教學過程中，教師要通過意象的表現手法幫助學生尋找自身的人生觀和價值觀。

一、通過創設意境體會詩詞意象

古詩詞是中國古典文化遺產中的精品，高中古詩詞教學不僅能提升學生的審美能力，還有利于培養學生良好的內涵修養。其目的不僅在于對學生文學修養進行培養，同時還在于讓學生感悟詩詞中所蘊含的意象，感受作者的情感，從而對詩詞主題思想進行準確把握。從這個角度來說，教師應該引導學生通過相關手段來了解詩詞的內涵，但由于古詩詞形成的環境及構成的意象距離學生的生活時代久遠，加之高中生閱歷、學識有限，在學習的過程中難以體會到詩詞中的意象所表達的情感，也就無法體會到詩詞之美。而意境能夠較好地表現詩詞的情感和內涵特征，在具體的意象教學當中，教師根據詩詞的內容創設合理的教學意境，而這一點對于整個意象教學具有十分重要的作用，作為教師，應該善于為學生創設情境，將情境和詩詞所表達的情感結合起來，以激發學生情感體驗。

比如，在李白《夢游天姥吟留別》詩中，“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間”和“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這兩段呈現出詩人雖然漂泊在外卻自由沒有拘束的情景，當漂泊在外成為詩人一種內在的生活形式時，又表現出詩人流落在江湖世間，內心遠大理想和報負不能施展，有才而不被重用的心理狀態。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇內容卻充滿了曲折，在具體形象上散發出輝煌流利的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內心情境。

二、通過擴展思維感受詩詞意象

在高中古詩詞教學當中，教師可以向學生講述詩詞的作者信息、所處的政治和經濟背景、思想狀況以及創作風格等，讓學生對作者的個人信息以及創作背景有一個比較清晰的認識，從而在一定程度上幫助學生擴展思維，幫助學生領會作者在詩詞創作中所要表達的情感信息。

如在柳永的《雨霖鈴》中有這樣幾句:“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風殘月。此去經年……更與何人說。”學生根據教師對作者的介紹，知道柳永出生在一個書香之家，但其早年生活放蕩不羈，多次考進士不中。在這種背景及多重因素的影響下，作者長期停留在青樓妓院當中，并且與歌妓的關系密切，所以其創作的詩詞大都描寫男女感情，反映當時歌妓等下層人的生活狀態。《雨霖鈴》這首詞是在這種情況下創作出來的，詞的內容就是男女之間的離愁情感，但也間接抒發了作者不得志以及對所處政治環境的不滿。在具體的課堂教學中，教師要充分發揮引導作用，幫助學生不斷擴展其內在的思維方式，通過對作者所處的環境狀態進行聯想和想象，從而在一定程度上加深學生對該詞的理解和感悟程度。

三、通過角色扮演領悟詩詞意象

詩人通過意象來表達自身情感，在詩詞的創作過程中，把客觀物象和自身情感有效結合起來，從而創作出完美的藝術形象。意象在一定條件下也能通過客觀的物象來表現作者所要傳遞的感情，由于所處自然和政治環境不同，詩人在意象的利用上也不盡相同，有歡喜也有憂愁。在學生學習的過程中，通過角色扮演的方式，能夠更好地將學生帶入到詩境中，體會詩人的內心情感，更為深刻地理解詩詞內容。那些適合以角色扮演形式進行朗讀的詩詞，教師可以引導學生通過對詩詞當中的相關角色的扮演來加深對詩詞的理解和認識，讓學生在具體角色的扮演當中去領悟詩詞意象的特征。

比如，李白的《送友人》是一首充滿詩情畫意的送別詩，表達了詩人與友人的依依惜別之情。在教學過程中，教師可以幫助學生先對本詩的大概意思進行了解，然后在了解的基礎上將其具體內容進行擴展，結合本詩的創作背景，將詩歌編成一個小故事，讓學生分別扮演詩中的李白以及他的友人們。在角色扮演的過程中要根據詩的具體內容感受不同角色的心理特征和情感狀態，體會詩人面對離別卻不忍離別的內心狀態。通過對詩中相關角色的扮演，讓學生以詩中角色的身份來感受其中意象的具體表現，領會詩歌中“浮云”“落日”“孤蓬”等意象所包含的情感，從而對詩詞所要表達的情感有一個比較準確的把握。

古詩詞雖然看上去比較難理解，但是其存在的意象特征卻比較明顯。學生在學習的過程中只要善于發揮自身的想象力，然后將各種意象進行有效串聯，再對詩詞的整體內容進行更深層次的理解和解讀，就會比較容易理解詩詞的主旨和情感。